分享了她作为校长的几个思考,学校每个人都是

2019-08-29 12:10栏目:国际学校
TAG: 必威

在共同愿景下并肩同行

窦桂梅基于学生素养发展的现代小学办学探索——

近日,由中国教育报主办,四川嘉祥教育集团、四川省优质教育促进会承办,晓黑板协办的2019中国教育报校长大会在四川乐山举行。

清华大学附属小学2014—2015学年开学典礼举行

来源:新京报 2014-12-15 孔悦

系好学校转型的第一枚“纽扣”

会上, 全国着名特级教师、清华大学附属小学校长窦桂梅做了演讲,分享了她作为校长的几个思考,一起来听听她讲了什么。

  清华新闻网9月2日电 9月1日上午,来自朝阳区、昌平区、石景山区合作校和清华附小本部的同学们齐聚附小本校区,举行了“以‘为聪慧与高尚的人生奠基’的办学使命践行社会主义核心价值观”的开学典礼。北京市市委常委、市教工委书记苟仲文,清华大学党委书记陈旭,中国教育学会会长钟秉林出席了典礼。北京市教委主任付志峰、教育部基础教育课程教材发展研究中心主任田慧生参加了开学典礼。

  理想的学校管理,不仅需要一套合理而高效的组织架构,更要从尊重人的生命深处的呼唤与需要出发,重视每个人的角色,激发每个人的能量,点燃每个人的梦想,并将之聚合融汇,幻化成为促进富有生命活力的健康个体发展的力量,帮助每个人抵达理想的彼岸。

来源:中国教育报 2015-3-12 齐林泉

图片 1

图片 2

  “学校每个人都是自己的领导,都能发挥出自己的领导力。”清华附小校长窦桂梅认为,作为校长首要任务不是管理上的领导,而是让追随者变为管理者,这也被称作“学校集体领导力”。

  对于目前我国基础教育的现代转型,我们要把它的第一枚“纽扣”系好,而这枚纽扣也应是在小学。所以,我们才会在这些年努力探索小学转型的一种样态和可能,来推动中国整个基础教育的优化或转型。甚至可以这样说,我们正在探索新百年清华附小世界教育的中国模式。

让我先从三个小故事讲起。一个特殊的儿童,不会安静坐着、随时校园走动、焦虑暴躁、不安舔手等。教师和家长花了一年多时间在寻找适合他的教育方式,当发现他能在地图面前长时间沉迷后,教师请来了地理专家,在班级以及周围墙壁等安全角落布展地图,在不断的跟进疏导和矫正中,到四年级,看到了他的惊喜变化……曾经在2017年成为网红的班级小课题研究,虽经一边赞扬一边否定的坚定中,去年毕业,从班级走出了数学、体育、科学等志向的成志少年……一个近十年坚守在学校门口,每天迎接学生,送去“大拇指”的积极心理学能量的校长,不好意思,就是我……每天我看到不同的孩子,总在思考如何从群到类,从类到个体,再回到适合基础教育的儿童普遍规律。那么校长何为?也就是说,作为校长的领导力该如何找准清华附小办学定位、突出儿童个性、彰显课程特色?

图为清华大学党委书记陈旭出席附小开学典礼。

每个老师都可以是领导者

  日前,中国教育学会会长钟秉林先生在出差途中,看到了清华大学附属小学校长窦桂梅在一家媒体上关于“探索未来小学的样态”的报道,于是给窦桂梅打电话给予勉励。在他眼里,清华附小正力图描绘一幅未来小学的现实版蓝图。

我试着从三个方面和大家分享。

“从小就要努力做一个有清华烙印的人”

  初冬的清华附小,午饭时分,王焱匆匆走进清华附小中段的一个班,从教室前的一锅菜中夹出少许放到自己的小碗里。但她并不是“吃”,而是在“品”,品尝每道菜的滋味和温度,同时征求学生们的意见。

穿越边界:个人成长启示

一、校长的自我领导力

  清华附小校长窦桂梅从附小以“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命来践行社会主义核心价值观,培养“健康、阳光、乐学”的中国灵魂、国际视野的现代人为主题作了发言。

  之后,她又赶往楼下的送餐车,查看盛器是否卫生,了解运送程序。教师食堂是王焱的最后一站,她边吃边收集同事对饭菜的意见……

  “穿越边界的学校教育”,就是窦桂梅带领清华附小正在探索的未来学校的内涵。

“一个校长的自我领导力就是不断地努力让专业锋芒化作自带光芒。”

图片 3

  王焱并非营养餐公司的督导员,也不是清华附小专职后勤工作人员,她的“真实身份”是清华附小三年级的数学教师。

  探索的念头,产生于她作为清华大学一名中层管理人员参加暑期大学干部会时的感受。在这次会议上,清华大学副校长薛其坤院士讲道,今天,只有具备综合素养、跨学科的人,才最有可能成为院士,因为当今研究领域的边界找不到了,所有单项研究几乎全被涉猎。要想创新和突破,就必须凭借综合素养,在学科边界摸索,找到解决现实生活问题的答案。这番话给了窦桂梅极大启发:“今天学校要培养的人,一定是全面发展的人。所以今天的学校不仅要给孩子提供基础性教育,还要提供未来发展的可能性,这样,孩子们最终才可能拥有主动选择的能力和资本。”

我想谈的第一个方面是校长的自我领导力。

图为附小校长窦桂梅开学的第一课。

  “学校一直提倡‘整合’的理念,让授课教师‘跨界’去负责教师和学生的营养餐,我感觉很荣幸。”王焱说,她的工作包括制定学生和教师的菜单,监督送餐是否和菜单相符,食物质量如何……中间出现任何问题,都由她和送餐公司沟通。

  作为一名上了几十年课的校长,窦桂梅特别了解今天的孩子。“今天的电视、电脑、移动终端等,让孩子可以通过很多渠道获得知识,一个孩子只要用心,什么东西都可以学到。美国哲学家约翰·杜威的论断‘生活即教育’成了今天真实的写照。”她断言,“一个新的时代正在到来,传统教育模式面临转型。对于校长来说,这就是一个契机。今天的校长应该认识到,学校教育已经穿越了边界,穿越围墙进入了社区,飘洋过海拥有了世界视野,在历史和未来之间穿梭。”

在我看来,自我的站立、自我发展的能力和自我带来的影响力也构成了一个校长自身内在的领导力。自我领导者具有强烈的内生力,同时又不是盲目自大的自我,必须具备几个方面的能力或素质:即韧性与洞察力,自信心与反思性,责任感与使命驱动力等。

  她叮咛在座同学们,牢记“自强不息、厚德载物”的清华校训,努力成为一个有着爱国情怀,健全人格的清华少年。她告诉家长们,遵循并敬仰国家与清华的价值观,尊重教育规律,与清华附小一道培养儿童低头奋斗的智慧、抬头看天的情怀。她更是深情寄语教师,选择当教师就是选择修炼的过程,要相信教育影响并能改变世界。

  “上周学生菜单中三次出现了油炸食品,我就赶紧和送餐公司交涉。他们的很多做法是想节约成本,而学校必须让孩子的利益最大化,油炸食品每周最多只能出现一次。前两天有雾霾,我就在菜单中多加了些萝卜、藕等清火润肺的食物,包括让学生喝梨汤、银耳汤。”

  还是那次会上,一些教授的话时常“敲打”着窦桂梅,提醒她办学要紧盯时代的人才需求:“今天的高校人才培养,必须打破学科局限性,提供综合培养的平台,让大学教授回归到像当年的手工作坊时代师傅带徒弟那样来陪伴和指导学生,实现完整的人的培养。”“现在很多优质高校学子,基本都是各地高考状元,但缺的恰恰是教师应给予他们的做人道理、生活习惯、人文情怀、艺术修养等方面的教育。”

那么,从中师生到教育学博士,从当一名好教师到特级教师,从吉林市实验小学到清华大学附属小学,曾获得国家教学成果一等奖的我们,自我的领导力到底是什么呢?我认为,那就是努力缩短嘴和脚的距离。

微笑、大拇指、鞠躬礼:清华附小养成教育的三张名片

  为了让工作更专业,在学校的支持下,她去年专门学习了如何营养配餐,并拿到了营养配餐员的资质。

  而自己接受和从事教育的历程,也时常在脑海里浮现,引发她的思考——

自我领导力不是向最牛的校长、最有资源的学校去对标,而是立足于优化国家课程,发挥自身专业长处,寻找自身的行走方式,从而形成专业的影响力。

图片 4

  在清华附小,兼有任课教师与项目负责人身份的教师很多。负责学校电视台策划和编导工作的俞琨,同时也是一名英语教师。

  上世纪六十年代,窦桂梅在农村长大。“那时候我们谁也不学习,但都贴近自然生活。在大山里,呼吸新鲜空气,天天看天空、看大树。你知道我们东北的土地有多么肥沃,大树参天,鱼成群结队,我们夏天就拿筐捞鱼,冬天把冰窟窿打开捉鱼。我们上山,山上有野鸡,有桃子,有数不清的乐趣,所有这一切,构成了我们童年的生活——没有读书,但大自然给了我们一辈子的滋养。”童年留给她的多是美好的记忆。北京大学钱理群教授曾听过窦桂梅一节教学《游园不值》的课,听完后就问了她一个问题:“你是不是在山里长大?”在得到肯定的答案后,他高兴地说:“你看,你浑身散发着生命的能量。在山里长大的,那山一定很开阔,人有灵性……”这件事让窦桂梅反思到,当一个孩子的成长跟大自然相融相生,玩透了,玩畅快了,玩好了,就会一生身体好,并且很阳光,充满生命的力量。

我个人认为,校长也须有课程意识下的课堂领导力和影响力,就不会“瞎子领着瞎子,一同掉进沟里”。不会推动变革的时候冒进跟风,不会因评价或舆论的压力而患得患失,更不会因急于出成果而盲目推进,或因看不见背后的问题而任由学校盲人瞎马,夜半临深池。

图为附小开学现场。

  同样是这一天下午,俞琨在刚刚装修一新的演播厅调试设备,这里布景、灯光、摄像机等一应俱全,颇有专业演播室的味道。

  在快乐的童年之后,真正开启她规范教育的应是中等师范学校教育,这里的综合培养,让窦桂梅得以全面发展。毕业后,她教过音乐、数学、语文等科目。“你知道吗,语文成为了拯救我的一个路径——我不断地阅读和读书,是它让我深化,让我丰厚了。”对最终走上语文教学岗位,她感触良多,心怀庆幸。在语文教学中,她打破碎片化的单篇教学,引领学生读整本书。一篇带多篇,群文阅读;一篇带整本,完整学习。由此她创设了后来被广为使用的主题教学法,也催发了她今天办学思想的萌芽。

在语文学科专业发展道路上,从“三个超越”到“主题教学”,取得一定成绩,我认为,要把经验交给前方,即也要警惕自身专业经验的陷阱——课改不等于真的改进课堂那么简单,当然课堂也不是课程,学科教师不是学校校长。应该思考一棵树怎样转变到一片森林。

  从早晨7点孩子们陆陆续续地进入校园开始,校园的每一个角落,构成的画面和谐而让人感动:洋溢在每一个学生、老师、家长脸上的微笑、互相举起的大拇指和鞠躬礼。

  俞琨加入清华附小已接近20年,除授课外还兼任过学校的大队辅导员和德育主任。去年,清华附小电视台重新起步,她就成了电视台的“总编辑”,同时还是满工作量的英语老师。上个学期,电视台总共做了18期节目,每周五中午准时播出,如今已经有了稳定的学生“粉丝”。

立人为本:多维坐标原点

所以,校长的自我领导力,不是因为你的专业水准而高高在上,应该践行《清华附小办学行动纲领》中写的“请你不要走在我的前面,我不想跟随你;请你不要走在我的后面,我不想领导你;请你走在我的身边,我想永远跟你在一起”的共同发展观理念。

  窦桂梅介绍说,“无论清华大学还是附小,近百年来都是用办学使命践行社会主义核心价值观”。在清华附小“1 X课程”体系的品德板块里,用六个主题课程贯穿六个年级,即言行得体、协商互让、诚实守信、自律自强、勇于担当、尊重感恩。每一个主题课程又用三字诀的形式,谱上优美的旋律,配合着一以贯之、丰富实效的课程,潜移默化地滋养到每一个学生的心中。

  “起步虽艰难,但越走越顺利。”俞琨说,电视台的工作适合她的个性,虽然累但收获和乐趣更多。

  2010年11月,窦桂梅正式出任清华附小第十六任校长,找到清华附小发展坐标是她首要解决的问题。

自我发展的校长懂得自己应该要什么,应该放弃什么,对于从课堂走出的我来讲,要永远“立足课堂”,不断在专业上发展,打出自身的“品牌标志”。

  围绕“立德树人”培育社会主义核心价值观是小学阶段的一项系统工程。当国家提倡弘扬“民主、文明、诚信、友善”等24字的核心价值观时,学校养成教育的六大主题课程,正是弘扬中华民族传统美德,落实核心价值观的过程。微笑、大拇指传递着彼此的友善、信任和感恩,鞠躬意味着尊重、平等和友善。微笑、大拇指、鞠躬礼,这三个动作,渗透在清华附小养成教育的点点滴滴中,已成为清华附小养成教育的三张名片。

别担心,我们和你在一起

  1915年,清华附小的前身成志学校创立。那时,学校就开设了算术课和英语课。受其时梁启超为清华大学提出“自强不息,厚德载物”八字校训的影响,成志学校将“立人为本,成志于学”立为本校校训。民国时期梅贻琦任清华大学校长时,提出人的培养必须从小抓起。在他的倡导下,学校成立了由朱自清、冯友兰、叶企孙等著名学者组成的校董会,至今学校依然保存着1936年大师们亲自签名的有关课程设置要求等一系列珍贵的历史记录。抗战时期,学校随清华大学迁往西南,在艰苦的西南联大八年岁月里,学校先后开设了科学课、体育课,并自制飞机模型、体育设施、肥皂等。从西南联大回到清华后,成志学校把周边的一所贫民学校并入本校,成立清华附设学校,让寒门子弟也能享受清华的教育资源。社会主义建设时期,学校秉持“勤俭办学,全面发展”的理念,探索“五四制改革”。改革开放时期,学校坚守“基础与创新”的办学思想,当下又提出“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命。

我个人认为,一个校长的自我领导力,就是不断地努力,让专业锋芒化作自带光芒。

在课程里探索,在不断地改革与辐射中前行

  老师们之所以能在清华附小将一专多能发挥到极致,是因为他们有着共同的发展愿景。

  “无论岁月如何更迭,清华附小与国家和民族的命运紧紧相连,并在中国基础教育发展中始终发挥着重要引领作用──价值观引领、课程引领与公益服务引领。”承前才能启后,清华附小如何在守正中传承,在传承中创新?现在在哪,又将去向何方?这是让窦桂梅苦思冥想的问题。循着这样的追问,她到北京十一学校跟踪学习一个多月;带领教师们寻访了北京六所著名的幼儿园,了解幼儿的学习与生活以及幼小衔接中的问题;带着学校的老师们到北京十一学校和清华附中听课、参观,请知名中小学校长和专家来校讲座,由此借鉴优秀中学的办学思路,同时思考小学和中学如何更好地衔接。带着这些问题,她反复研究国内外有关教育改革的纲领性文件,还就有关问题到一些知名中小学与校长、教师讨论。

二、校长的群体领导力

  清华附小把课程看成学校最重要的工作,在课程改革的道路上,已经成为全国的一面旗帜。清华附小辐射‘1 X课程’优质资源,为北京市的新教育地图助力。

  在《清华附小办学行动纲领》里,这样描述学校的发展愿景:我们努力,让学校的每一个角落都能充满向上的精神与教育的智慧;我们努力,让学生的每一个时刻都能享受学习的收获与成长的乐趣;我们努力,让教师的每一天工作都能体会职场的幸福与专业的尊严。

  最后,窦桂梅立足“使学校的发展与世界教育改革的趋势相吻合,与国家主流价值观的内核相契合,与历经岁月砥砺的附小精神相融合”三个基本维度,来构建学校发展新的坐标。经过一年深入探讨和反复琢磨,在一些知名专家的指导和全校师生及家长的广泛参与下,她主导制定颁发了《清华附小办学行动纲领》。这些年来,这部逐年修订的纲领,已经成了实现全校教职工以及重要的利益相关者价值认同的“文化密码”。

“群体领导力最关键的就是价值领导力。”

  开学典礼上,钟秉林会长向清华附小授牌“中国教育学会教育改革示范基地”,田慧生向清华附小授牌“全国课程改革骨干教师研修基地”。阳光体育、书香阅读和创新实践,已成为清华附小“1 x课程”的三大特色。

  清华附小副校长王玲湘表示,“这也是学校集体领导力的核心。选择了清华附小,就是选择了共同的责任。‘为聪慧与高尚的人生奠基’,既是清华附小的办学使命,也是所有老师的追求。这种共同的使命和责任让所有教师产生了巨大的凝聚力,所有人对学校的发展能够做到心往一处想,劲往一处使。”

  纲领勾画了学校发展愿景,初步从自我发展、文化修养和社会参与三个维度,提出了清华附小学生的六大核心素,并概括出其通俗易懂的外显成长样态:健康、阳光、乐学。

我想谈的第二个方面是校长的群体领导力。

  百年校庆吉祥物丁香娃娃的出场,把开学典礼推向又一个新的高潮。成立于1915年的清华附小,即将迎来她的百年华诞。百年的历程,是一个不断探索,不断改革,不断辐射的过程。丁香娃娃将领导与嘉宾的祝福投入到时间胶囊中,感谢领导与嘉宾共享附小的百年荣耀,祈福附小的百年历史时刻。在新百年中,清华附小人将带着自己的使命,在课程里探索,在不断地改革与辐射中前行。

  王焱也透露,“清华附小的老师在很多方面都达成共识,形成了独特的‘语言密码’,比如意见不一致时,要做到学校第一与要事优先。”

  “共同理想,各自成长”,为学生和教师聪慧与高尚的完整人生和健全人格奠基。这样真诚的愿望和强烈的使命感,推动学校不断明晰与检视自己的发展定位与发展方向,令其教育教学改革步入了快车道。

群体就是“我”以及“我”所在的环境。领导力就是将所有的利益相关方整合并推动起来,而构成最大的发展空间。

  北京市教委、海淀区、昌平区、石景山区主管教育的副区长,北京市青少年足球普及教育办公室、国安俱乐部等相关负责人也参加了开学典礼。

  当然,要想让集体领导力发挥出来,还要学校每个人有个明确的分工合作:校长讲“战略”,中层讲“战术”,教职员工讲“战斗”;校长讲方向,中层讲贯彻,教职员工讲落实。因此,我们看到,无论是校长、中层领导,还是普通教师都各司其职,不同层级、不同团队做到有效沟通,让集体领导力最大程度地发挥出来。

学校中央:生命成长地方

那么,群体领导力到底是什么呢?

供稿:清华附小 编辑:蕾 蕾

超越边界 家长参与决策

  “让儿童站在学校的正中央”,是清华附小这几年立足“立人为本”的传承,树立起来的一个核心理念。“在每一个日子里、在学校的每一寸土地上,都要让儿童感到,学校是为他们开设的,是促进他们生命成长的地方。我们时时刻刻都在为此思考着,努力着。”窦桂梅说。

领导者的天职是带领群体或组织实现其使命。我想这就要求领导者能够看清组织的发展路径和方向以及带领团队从现在这个地方到未来期待的地方去。但是校长不能仅仅指明方向就万事大吉,要学会管理风险,努力修炼超强的决断力和控制力,让群体声誉不再受损,在重大危机关头能够果断决策,努力控制局面,力挽狂澜。

  “集体领导力的范畴甚至扩展到了学生和家长。”王玲湘举例,学校在选择营养餐供应商时,家委会成员、家长代表们和学校后勤负责人一起跑了五六家餐饮公司,去考察饮食设备、进货渠道、食品卫生等等,最终结合家长建议选定了供应商。

  学生的学是改造课堂的出发点与落脚点,所以,让儿童站在课堂的正中央,是学校要做的第一步。为此,学校创建了“预学—共学—延学”的基本教学流程,使学生真正成为课堂的主人。课前,教师参照《质量目标指南》,设计预学单,学生带着预学收获和问题走进课堂;课上,教师根据学生的自学收获和质疑问难情况,组织学生合作学习,深入思考、思辨,交流、分享;课后,学生拓展学习,带着更高的渴求,在教师的指点下追求新知。在整个教学过程中,教师始终注意激发学生的学习积极性,让他们通过自主学习、合作学习、探究学习,动口、动手、动脑,培养他们的创新精神和创新能力。很多来校考察的专家和同行看后都表示,清华附小的学生基础扎实,知识面广,思维活跃,乐于表达,课堂上常有预想不到的精彩。

就群体领导力来讲,涉及范围很多,但个人认为,群体领导力最关键的就是价值领导力,因此而“动学校发展的全身”。

  再例如,《清华附小办学行动纲领》每年都会修订,并征集广泛意见。在做第一版时,学校拟定的学生应呈现的“样态”中,有儒雅。但后来征集建议时,一些家长指出,儒雅不太适合学生,最终学校采纳了家长建议,确定了健康、阳光、乐学三个价值取向。

  同时,学校在组织主题活动时,也一改多少年来教师包办代替、学生只当配角的传统,让学生站在活动的正中央,成为活动的主角。别的不说,就说每年毕业季来临之时,清华附小都要隆重举办以“尊重感恩”为主题的毕业典礼,每次孩子们都主动参加招募,放弃休息时间,在老师的指导下,精心筹备典礼。每到毕业典礼圆满结束,学生既兴奋又激动,让老师和家长真切地感受到:“孩子们又长大了!”此外,值得一提的还有学校为给学生搭建的众多个性化成长的平台,如经常举办的属于孩子们自己的书画展、数科节、运动会、音乐会等,还有常年举办“水木秀场”活动。“水木秀场”不拘形式,集体、个人不限,展示内容不限,孩子们想展示什么就展示什么,想怎样展示就怎样展示。现在,“水木秀场”成了孩子们最喜欢的活动课程之一。孩子们在此秀出了个性,秀出了自信,秀出了成长。

而这价值领导力就是教师价值观的塑造,而校长的职责就是,努力把教师的成长当做最高的荣誉,应该说是从自我的领导力转向群体领导力,是我做校长近十年的一个标志。

  “其实,‘校长领导力’这个概念很好,校长的作用确实也非常重要,但这个概念很容易让人觉得是校长决定一切。”清华附小校长窦桂梅发现,学校刚成立时,其校长都是由清华大学知名教授兼任的,这些校长的领导首先是思想、精神上的领导,其次才是行政管理上的领导。

  在清华附小上学的孩子,无论春夏秋冬,几乎每天早晨,都会看到窦桂梅校长站在校门口,微笑着竖起大拇指或行鞠躬礼迎接学生。窦桂梅说:“这个竖起的大拇指是送给清华附小所有孩子的,其中当然也包括那些有点‘另类’或‘特别’的孩子。”在窦桂梅的带动下,无论是在活动中还是在平时,老师们也都对那些“特别”的学生给予了许多特别的关爱,让他们也能站在教育教学的正中央。在清华附小,有这样一个故事:有个学生叫小维,非常喜欢画画,但数学学得非常痛苦。有一次,她在创作绘画作品时突发奇想——自己能不能用绘画来表现数学呢?老师了解到她的想法后非常高兴,引导她用数学语言和数学关系来表现绘画作品中人物间的对话和场景。于是,在老师的鼓励下,小维坚持每天“画数学”,后来不仅出版了数学漫画图集《小毁成长记》,还考入了清华附中。

当然,我们要让价值观看得见,这样心中才有信仰、脚下才有力量。要想让价值观看得见,我个人认为,最重要的是将“立德树人”这句口号转变成教师每天“教书育人”的行走和思维方式,这个非常关键。

  21世纪教育研究院副院长熊丙奇也同意这种说法。他认为,目前,国内中小学在管理方面比较突出的一个问题就是缺乏民主管理,具有一定的行政化倾向。这导致学校内部校长行政至上,说一不二。

  “在清华附小,对何为优秀学生,没有统一的标准。在我们看来,一个孩子只要能做最好的自己,就是一名优秀的学生。”窦桂梅说。

以清华附小为例,在百年前的成志学校“造就完全人格之教育”,到而今百年立人的成志教育使命指南针,“为聪慧与高尚的人生奠基”。并围绕“志”“成”以及成志概念的界定,确定了基于学生成志的三个内涵以及结合国家培养社会主义建设者和接班人目标的教师成志的三个内涵。这就需要我们教师在重要仪式及大小会议要“呼出来”,“我是清华人,努力用敬业、博爱、儒雅成就每一个学生,把每一个学生的成长,当做我们的最高荣誉”的誓词。我想,这就是“选择了清华就选择了一生的责任”,即选择了做清华附小成志教师,就选择了一生更高的责任。

  而在清华附小,学校管理并不是校长的“一言堂”,所有人都可以提出与校长不同的观点。王玲湘说,“学校的管理和决策要由老师共同参与,进行民主评议。所有人对学校的发展有着共同的目标和愿望。”

完整生命:奠基未来发展

我们要“学起来”,上知如国家面向2035的发展规划,天气;下接地气,例如我所在的北京、海淀区教育,甚至清华大学的教育氛围,中间才能聚起成志教师为聪慧与高尚人生奠基的人气;我们要把党员身份“亮出来”,“一位党员就是一面旗帜”;更重要的是,我们要“背下来”,什么呢?就是《清华附小的办学行动纲领》,一共修订了八年啊,八年正式出版之后我们一直在这个纲领中寻找清华附小教师“彼此攀登、彼此成就”的语言密码,这些语言密码我们说上句,所有的老师就能跟着说下句,例如“志在山顶的人,不会贪恋山腰的风景。对己不做漏气发动机,对外不怕踩脚”。然后我们要“赞起来”,寻找我们身边更好的榜样,那些师德高尚、育人突出以及专项、综合获奖的老师们成为我们仰望的星空、孩子们的审美对象。

把课程领导力变为集体领导力

  如何让孩子做到最好的自己,成为一名优秀的学生呢?这是窦桂梅校长在办学中不断思考的核心问题,而她更是基于清华附小学生核心素养的要求,在探索中建构了一套学校课程体系,即在确保学生达到国家课程标准要求的前提下,尝试打破学科教学壁垒,精简、整合国家课程,补充、完善校本课程,初步形成了基于国家课程且高于国家标准的清华附小的“1 X课程”体系。借此,赋予孩子生命一个完整的成长空间。

我相信在这样的情况下,我们教师的价值=有效性 效率 效能感!

  当然,集体领导力的产生并不是一蹴而就的结果,其伊始和核心是集体课程领导力。

  为了保障课程质量,学校围绕学生核心素养的要求,构建了清华附小“十个一”的课程目标,其中前五个是基础目标,后五个是特色目标。在课程建设中,学校着重在“优化整合”上做文章。一是围绕学校的主要课程,根据每个学科的自身属性及相同的价值培养功能,把九门国家课程整合为“体育与健康、品格与社会、语言与阅读、数学与科技、艺术与审美”五大板块,每个板块都包含基础性课程和拓展性课程,形成诸如此类的学科间整合。二是学校依据国家课程标准,基于不同版本教材研制出各学科每学年一册的《质量目标指南》,逐项细化课程目标,量化到十二个学期的教学中,成为教师在每天课堂上带领学生学什么、怎么学、学到什么程度的依凭,并辅以将课程目标和内容“教育学化”的供学生课内外使用的《乐学手册》,由此形成学科内整合。三是通过戏剧课程、拓展性的综合创新实践课程、种植养殖课程等形式,由各学科的教师共同为学生提供相关的指导评价,形成超学科整合。超学科的整合不仅体现在课程内容和教学方式上,也体现在考核评价中。如学校一年级学生就是通过“玩游戏”,参加各科考试的。老师们设计了集各门主科的学习内容于一体的“拼音对对碰”、“字形小魔术”、“乐读天地”等九个游戏,让学生在愉悦中展示自己一学期的学习成果。

围绕教师价值观的塑造,我想朝着成志教育这样的灯塔走去——“让儿童站立学校正中央”。如此,我们的教师就会有一个这样的价值取向:一个因品德、知识和才能而受聘,全身心投入事业,并深受学生爱戴的人;一个不断获得知识和社会经验的人;一个能够完成多项任务、振奋任务的人;一个赋予创新精神的人;一个随时都能在经验和教训中学习的人;一个从人品和才干都受到尊敬的人。

  “我想清华附小集体领导力的引发应该是从课程领导力开始的,并由课程领导力进行推进。课程是我们找到的一个杠杆,撬动了整个学校的发展。”窦桂梅指出,课程改变之后,课堂内容、评价体系都会发生变化,组织管理也会随之发生变化。“我们通过几年的实践,把课程这种物化内容变成人的领导力,把课程领导力发展为集体领导力,这可以算作一个飞跃。”

  为了实现完整的人的培养而进行的课程改革,也以其整合思维撬动了学校组织的变革。一方面,学校把原来的八个处室整合为三个研究中心,即“1 X课程”研究中心、教育教学研究中心、服务研究中心,由此畅通协调渠道,减少行政色彩,强调研究特性,实行价值引领、文化引领和专业引领。但这似乎感觉还不能够完全体现“儿童中心”,因此学校今年又要进一步整合优化,初步修订为“学生日常养成研究中心”、“学生课堂学习研究中心”、“学生服务保障研究中心”。看似三个处室名称的改变,实际上是领导管理者及教师们理念及工作落脚点的警醒与转化。

所以,校长的群体领导力就是努力带领你的教师,进而带领学生,甚至家长,找到前行的航标和远方的灯塔,我想这是我们必须要寻找的。

  清华附小“1 X课程”研究中心负责人胡兰介绍,“对课程的整合、创新、创造,已经成为教师自觉自愿的行为,这就是教师对课程的领导力,它已经发展成一种集体行为,从而形成一种集体的课程领导力。”

  另一方面,学校把六个年级整合为低、中、高三个学段,每个学段就像一所小学校,设段长、常务副段长,段长由以上中心负责人兼任。学校赋予段长教育教学、科研、人员聘用考核与级别薪酬评定、预算内经费使用等权限,全权负责本学段的工作。因为段长参加校务会议,参与学校工作的研究和决策,掌握学校各项工作的意图、标准、方法,所以,工作落实快捷,一竿子插到底,信息很少失真。此外,学校还通过实行“影子校长”制度,每月都选拔一位中层干部和一位一线最年轻的教师,行使相当于校长或副校长的管理职责,主持校务会议和学校日常工作,以便培养梯队,历练干部,提升学校管理体系的全局意识和管理能力。

一句话,校长群体领导力的使命就是,让价值观成为办学目标的先驱,一切办学的目标都成为你为之的基础。

  胡兰认为,在这种课程领导力的基础上,大多数教师在组织中打破职位的界限,参与项目管理,成为了整合型人才,也就具有了更高意义的领导力。

  自强不息,厚德载物。窦桂梅说:“在弘扬百年清华附小的中国意义的今天,我们正做着价值观、课程整合与公益服务的引领。对于目前我国基础教育的现代转型,我们要把它的第一枚‘纽扣’系好,而这枚纽扣也应是在小学。所以,我们才会在这些年努力探索小学转型的一种样态和可能,来推动中国整个基础教育的优化或转型。甚至可以这样说,我们正在探索新百年清华附小世界教育的中国模式。”

三、校长的创新领导力

  “我们赋予了领导力自己的理解。”窦桂梅说,每个老师、每个项目负责人对课程和项目的领导都可以称为领导力。清华附小打造出自己的集体领导力,让所有的人分责、分担、分享,并肩同行。

“想都是问题,做才是答案。”

【揭秘】

有了这样的群体领导力,是不是就完成了学校的常态内容呢?在我看来,还需要有一个创新领导力。你需要不断地突破与创作,但须有继承和延续,想尽办法后的再生,当然最终重点还要看你带领的学校发展了什么,优化了什么,甚至引领了什么。

《清华附小办学行动纲领》出台始末

这就意味着校长必须由行为领导力转向研究领导力。这就需要校长们怎样承上启下,怎样整合各方,怎样在实践中升华梳理,怎样帮老师清晰判断。在面对各种困惑的时候,校长应该参与到群体中,跟进“潜水”,亲自上研究课,同时在关键时刻,或关键事件中,怎样去指导和影响群体,让他们相信这种力量带来的美好愿景。应该说,这也是我们需要思考的命题。

  走进清华附小的校园,楼梯上、走道中、办公室里,随处可见一些精辟的短句。比如“不做漏气的发动机”、“学习是最好的保养”、“简单是做人和做事的最佳原则”……乃至在和老师的交谈中,类似的句子,也会时不时“溜”出来,成为附小老师的“语言密码”。

在这个命题下,我想更核心的创新领导力的关键聚焦点就是儿童,从儿童成长的价值性、周期性、挑战性、融合性,在从知识学习与运用,到无边界的立体学习流程时间与空间再造,千方百计“把儿童的成长当做最高荣誉”的时候,才是我们学校存在的意义所在。

  这些句子都出自《清华附小办学行动纲领》,而这份纲领的出台也凝聚了全校所有学生、家长、老师的共同智慧与愿景。

下面我想说说,清华附小这些年来,怎样通过一次一次地推动,为儿童搭建“四轮驱动”的成长平台。其过程也是一个轮子一个轮子组装有效运转的长期研究的当下实践。

  一所小学,为何要制定“行动纲领”?这还要追溯到清华附小现任校长窦桂梅上任之初的思考。

我们这四个轮子是怎样运转和驱动的呢?

  2010年,恰逢《2010-2020国家中长期教育发展规划纲要》出台,“《纲要》倡导在2020年前,‘建设现代学校制度’,并提出了‘完善治理结构’的要求。‘治理’背后的含义,我认为就是要调整结构。这就要求我要找到现代学校治理的探索机制。”

第一轮——纵向:启程·知行·修远学段三进阶

  窦桂梅回忆,国家纲要的出台启发了自己,她开始思考如何在贯彻中取得国家、北京市和清华的最大公约数,体现清华附小的办学精神和特色。

第一个轮子就是在小学的六年里,围绕儿童的身心发展,纵向构建“启程·知行·修远”的三进阶学段目标,低学段启程“基础牢”,尊重孩子的“天资与性情”,发挥孩子的兴趣;中学段知行“腰杆硬”,针对学生身心处于“U”型底部发展期,砥砺孩子的意志与行动,获得乐趣;高学段修远“起点高”,关注学生身体处于第二发展期、创造与逆反期,培养其理想与抱负,逐步形成自我志趣。同时启程学段通过21天、180天、360天而后的“入队仪式”见证;“知行课程”的“十岁天空”仪式,见证成志少年的“自律自强、诚实守信”;“修远课程”,用数据及多种形式汇报班级和个人的六年成长“报告书”,倾听校长的“最后一课”,即致青春的嘱托等。

  据窦桂梅透露,她正好与北京十一学校校长李希贵结识,李希贵在办学方面的思考给了她极大启发,特别是十一学校当时出台的中学版“办学行动纲领”,让窦桂梅决定出一部小学版的《办学行动纲领》。

总之,第一个纵向之轮,就是强调价值观元素,从学段的规律,儿童循序渐进、螺旋上升,把握儿童教育的节奏,优化教育的过程,提高教育的品质。

  清华附小第一版行动纲领的起草就此开始。最初的一稿有46000多字,5个章节100条,几乎全部由窦桂梅撰写。

第二轮——横向:“1 X课程”结构建构

  此后,这份“纲领”开始了漫长的四轮广泛征求意见、凝聚共识的过程。初稿完成后,第一个回合先请全校的中层进行修改批注;此后交给全校老师修改完善;第三个回合再交由家委会阅读修改;第四个回合是找到相关章节,如学生小学阶段的目标“健康、阳光、乐学”,让大队委和学生代表进行阅读提出意见。

第二个轮子就是清华附小的“1 X课程”结构以及课程内容菜单的配给。“1 X”课程结构的“1”是指优质落实的国家基础课程,“X”是指由“1”生长的儿童个性课程。

  最终,《清华附小办学行动纲领》从4万字整合精简到2万多字,正式出台。但“纲领”每年仍然会被不断修订和完善,现在已经精简到5章30条。

这个主要是指在核心学科当中,我们如何构建学科课程和活动课程,即如何完成学科教育和活动教育的两个内容,今天我就讲讲清华附小把体育作为核心课程“1 X成志课程”是怎样建构的。

  《清华附小办学行动纲领》如今已成为附小的“法典”与行动指南,旨在告诉每个清华附小人:我们原来在哪里,现在去哪里,未来到哪里。

清华附小体育的“1”,就是我们的体育必须每天“三个一”,即每天一节体育课,每天一个近60分钟的健身大课间(含阳光亮眼操和加餐),每天一个自主选修的项目。在这样“三个一”的基础上延伸出儿童的个性X课程,即每天的晨练微课堂;每天下午3:20提供的20项打破班级,依据儿童个体所需的选择课程;每周三的“水木秀场”展示;每周末家长和社团自发组织的体育活动;每年度的“十大赛事”等。

■ 我的小学

第三轮——横纵整合:年度主题课程群

附小领导用人大胆果断

横纵整合之轮,我们每年度选取去世或诞辰凑整或遇五的,经过时间和岁月证明了的伟大成志榜样,通过一年周期,采取松散式、集约式、聚焦式等对学科与学科间、德育和教学,教师专业阅读与课堂整合、三学段联通以及课内和课外、家长和学校、学校和社会散乱缝隙的弥合整体建构课程,所以就有了年度主题课程群。例如2016年走进“无数人们都与我有关”的鲁迅,2017年走进“坎坷中坚韧与敞亮”的苏轼,2018年走进时光匆匆之朱自清,2019走进博学于文之孔子……

●庞沄,清华附小1965届实验班学生

第四轮——课堂动力系统:从课程领导力回到课堂领导力

  五年级时,班里来了个年轻漂亮的数学老师,最引人注目的是她白里透红的脸蛋,那就是刚从清华附中毕业的张国惠老师。比我们也就大八九岁的张老师刚来就被委任两个实验班的数学课,可见附小领导用人的大胆果断。

第四个轮子就是“四动课堂”,即问题驱动、情境调动、平台互动以及工具撬动,努力让儿童带着预学中的积累与困惑的自我学习中,并寻找合作伙伴解决问题,并产生新研究课题,即在一生有用知识及运用知识的实际获得中,学会管理与被管理,学会接受与创生意义,为未来人生职场规则与责任奉献中打底。我认为这是上面三个轮子中落脚最重要的第四轮——工具撬动。其课堂几个标志:第一,学习的“三流程”,即预学,共学,延学;第二,小组化学习;第三,体现具体认知的工具撬动,让思维和情感可视化等。课堂动力系统中的“工具撬动”贯穿四动全过程,就是通过对工具重新认定,即通过可视化的、可操作的载体或虚拟情境,基于学生问题起点,培养高阶思维,全身心投入体验,从浅层学习到深度学习,从如何教学到如何学习,从学会学习到关联生活,从而实现学生在兴趣到乐趣的坚韧的更加主动学习、持续学习,实现学习时间的“折叠”,从而养成意志与品质。

  正是由于张老师的青春靓丽让班里淘气的男生有了表现自己的欲望,因此男生故意逗张老师着急生气,就为了看张老师的满脸腮红,从此张老师有了个“大苹果”的雅号!

总之,课堂之轮的第四个轮子,就是努力实现把课上好是基本的师德,让学生发生学习才是我们追求的最高尚的师德。

  可大家心里都明白,张老师的数学课确实讲得好,条理清晰,去繁就简,有板有眼。所以我们并没有因为换了老师数学成绩就有所下降。

以上纵向、横向、横纵整合、回到四动课堂,这四个轮子的驱动成了校长的创新领导力的意义和价值所在。至于未来怎么继续发展和迭代,都需要我和老师一起在不断发现新问题以及不断反思中,所以“想都是问题,做才是答案”,凭时间的努力,时间总是为之作证。

  张老师还是多才多艺的才女,她拉起手风琴那股帅劲真让人佩服得五体投地。

可见,创新领导力,并不是校长提出一个概念或理论,教师落地执行,而是在正向方针与方向中,校长和教师和学生一起成长。其过程,校长要竭尽全力用综合能力转化出看得见的新的生产力,并在真实的学校生活中可行与践行。而这可能就是我们校长最需要的领导力。这里就这些年的心得来讲,我觉得校长创新领导力的特点体现在以下几个方面:第一整合。例如整合各种资源,组织协调各种关系等能力。第二区分。例如在复杂问题中,能够从各学科及复杂教育情境中,剥离本质与规律性的教育内容;在具体矛盾与冲突的现象中,分清大是大非与是是非非;不卷入矛盾而是利用矛盾。第三是背景思维。善于联系事情来龙去脉,分析问题产生的历史原因和现状存在以及环境社会等方面的影响等。第四,是遥远的想象。例如养成一种居安思危和愿景描绘的结合,把眼前做的事情,拉长时空,想想未来可能性与图景。第五是长期主义。持续坚定一个方向,认准的就坚实研究与实践下去,并善于持续反思与再梳理,这样循环往复,让研究成为我们的工作方式和习惯。当然不断学习世界及国内先进理念和与清华附小成志教育价值观相同和相通的,卓越学校办学经验和效果,请教多方专家诊断提升并反哺成志教育教师和学生关于“成志”的发展中,并通过自理下笔或自身团队梳理总结,而不是雇一个机构或请专家代笔写。

  希望张老师能原谅我们的年少无知、调皮捣蛋,那是我们喜欢她的另一种表现方式。

这样的创新领导力才能让成志教育的四轮驱动从为,到成为,志到图成。

校友寄语

围绕校长领导力,还有“社会领导力”。学校所实践研究的成果是否经过实践和岁月的检验?社会领导力下,学校自身必须进行自我评估,用每学期、每年度课程以及三进阶的诊断评价,确定学校是否承担“社会责任”和“社会贡献”以及国内和国际“社会影响”。我想,基于立德树人的清华附小的学校实践,获得国家教育教学成果一等奖的自身,可能回答上面的几个社会领导力问题。那么怎么进行自我学校内涵评估与诊断?第三方数据分析与同行同类学校比较进入“优先级”引领与扶持夸区域带动更多薄弱学校?甚至校长如何又进一步“再生自我领导力”,培养教师的自我领导力?如何保持长期谦虚谨慎视野与胸怀格局,基于事实≠全部真实的清醒?如何不要期望今天的成绩永远保鲜,期望明天的团队超越弱于今天的团队?同时不忘初心,保持激情与思想,再次回到课堂立足与带动等等,这些思考与做法,我们下次再分享与讨教。

  从清华附小走出的我,如今成为健康、阳光、乐学的少年!感恩母校的培养,我愿传承“百年清华附小的中国意义”,做一个拥有家国情怀,完整人格的现代人!

中国教育报记者贾文艺 整理报道

——清华附小2012届毕业生施然

■ 征集启事

寻找老校友

  清华附小百年诞辰将至,正在寻找她失散的孩子们。如果你曾在清华附小读书,如果你已与母校失联,如果你和清华附小有不得不说的故事,请与我们联系,清华附小欢迎您再次回到母校怀抱,参加她百岁的诞辰典礼。

  征集邮箱:xjbstudy@163.com

  联系电话:010-67106307

版权声明:本文由必威发布于国际学校,转载请注明出处:分享了她作为校长的几个思考,学校每个人都是