76.7%的受访者直言大学,浙江大学大三学生王严亮

2019-11-09 21:59栏目:教育资讯
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调查中,81.3%的受访者称周围持“吃喝玩乐过4年”想法的大学生多,其中22.5%的受访者直言非常多。

受访者中,本科生占36.8%,研究生占14.2%,已毕业的占45.9%。年龄上,00后占2.4%,90后占35.8%,80后占46.0%,70后占12.2%,60后占3.0%。

王严亮认为,“水课”太无聊,大大降低了学生的学习兴趣,也浪费学生和老师的精力与时间。“我非常喜欢历史,曾经选修了一门历史课程,但因为老师授课应付、讲得太平淡,听不下去”。

北京师范大学教授王宏新认为,不同学校的校风和不同专业的学风存在差异,不能一概而论。“但是我感觉文科学生相对来说压力小很多,这跟文科专业的一些课程难度不大、课后作业强度不高有关,也和一些教师投入力度不够有关”。

调查中,76.7%的受访者坦言大学“水课”多,其中19.9%的受访者认为非常多。交互分析发现,85.5%的受访本科生认为大学“水课”多。考试把关不严和课堂纪律散漫被认为是“水课”两个最大特点,其他还有:给分普遍高、课程内容没有核心和难度、不点名、教学课件一直不更新、平时不留作业、老师批改作业无标准等。

调查显示,84.1%的受访者赞成淘汰大学“水课”,其中27.0%的受访者非常赞成。交互分析发现,89.7%的受访本科生赞成淘汰大学“水课”,75.7%的受访研究生赞成淘汰大学“水课”。

袁鑫希望高校增设一些专业课程,减少不必要的“水课”,让老师认真对待课堂。

王严亮认为,“水课”太无聊,大大降低了学生的学习兴趣,也浪费学生和老师的精力与时间。“我非常喜欢历史,曾经选修了一门历史课程,但因为老师授课应付、讲得太平淡,听不下去”。

王严亮希望学校收集和了解学生们对课程的需求,针对性地开设一些可以开拓视野、开放思想的高质量选修课。“教师评价体系也要改,很多老师虽然学术上很厉害,但不是合格的教师,讲不好课。评价体系应更注重老师的教学情况”。

王严亮认为,本科教育应着重培养学生的综合素质,而不是单纯关注分数高低。“现在的考核标准导致一些学生对于大学学习过分功利,想方设法获得高绩点,方便自己考研、出国、找工作”。

教育部长江学者特聘教授徐小洲认为,首先,“水课”影响教育培养目标的实现,不能培养出专业、全面发展的高素质创新创业人才,也是其根本性的危害。其次,水课带坏了教学风气和学习风气。另外,“水课”上,学生拿了高分却没提高水平,进入职场后,既影响社会评价,也使学校的声誉受损。

徐小洲认为,首先应该提高解决大学“水课”这个问题的意识。其次,应该对课程设置、检验有一个严格、专业的标准和机制。第三,要加强管理,“在课程质量管理这个环节,要动真格,不能只喊口号”。

前不久,教育部出台《关于加快建设高水平本科教育?全面提高人才培养能力的意见》,严抓本科教育。在2018高等教育国际论坛年会上,教育部高等教育司司长吴岩指出,不能搞“玩命”的中学,也不能办“快乐”的大学,回归本科教育已经成为国际高等教育的共识和趋势。当前的大学生是否过于轻松?你支持给大学生“增负”吗?

上周,中国青年报社社会调查中心联合问卷网,对2010名受访者进行的一项调查显示,76.7%的受访者直言大学“水课”多,其中85.5%的受访本科生这样认为。考试把关不严和课堂纪律散漫被受访者认为是“水课”的两个主要特点。89.7%的受访本科生赞成淘汰大学“水课”。

89.7%受访本科生赞成淘汰大学“水课”

调查中,82.5%的受访者支持给本科教育“增负”,其中25.3%的受访者非常支持。交互分析发现,88.0%的受访大学生支持给本科教育“增负”。

河北经贸大学大三学生袁鑫对记者说,“水课”上,老师讲课经常跑偏。“有些老师不负责任,学生在下面干什么完全不管,期末考试还提前漏题给学生。很多学生对这种课还挺喜欢,因为不用努力就可以拿到高分”。

王宏新认为,大学应该重新强化教学研究和集体教研这两个很好的功能,在体制机制上恢复原来的教研室架构。“现在许多大学的教研室已经消失,教研室改成了系,系变身为院,院又朝着集团化的学部发展,都是学科导向、专业导向。今后还是要更注重教学改革和教学研究”。

袁鑫认为,大学生必须重视学习,不应该每天沉迷于玩乐。“对于很多人来说,大学是步入社会前的最后一站,大学生要学好本专业知识,为以后的工作夯实知识基础,另一方面要参加社会实践,提升能力,以便毕业后更好地适应社会”。

袁鑫指出,“水课”老师对学生平时成绩打分不认真,上课认真的学生与从没听过课的学生分数基本一样。

北京师范大学教授王宏新认为,评判课程是否“水”,最根本的是要看主讲老师是否认真对待课程。“每一门课的开设,大都经过了学校和专业的长时间考量。大部分情况下,没有哪一门课程真的‘水’,只有老师讲得‘水’、学生学得‘水’而已”。

王严亮支持给大学生“增负”,他希望适当增加课业压力,老师能够给学生多一些指导。“这能督促学生将更多的精力投入到学业上面,学到知识,打好基础。但各学科情况不同,有的学科课业压力本就很大,具体操作中不能一概而论,要把握好度”。

北京师范大学教授王宏新认为,评判课程是否“水”,最根本的是要看主讲老师是否认真对待课程。“每一门课的开设,大都经过了学校和专业的长时间考量。大部分情况下,没有哪一门课程真的‘水’,只有老师讲得‘水’、学生学得‘水’而已”。

河北经贸大学大三学生袁鑫(化名)对记者说,“水课”上,老师讲课经常跑偏。“有些老师不负责任,学生在下面干什么完全不管,期末考试还提前漏题给学生。很多学生对这种课还挺喜欢,因为不用努力就可以拿到高分”。

王宏新认为,教育技术并不能改变教育理念和教育质量的本质,它只是实现教学目标的一个手段而已。“现在有点本末倒置了,玩‘慕课’就是‘炫’,‘翻转课堂’就是老师不用备课,这是不对的。事实上,在信息爆炸和以学生为主体的学习时代,主讲教师要投入更多、挑战也更大。这也是‘慕课’和‘翻转课堂’这种改革探索的真正目的”。

89.7%受访本科生赞成淘汰大学“水课”

前不久,教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,要求全面整顿本科教育教学秩序,严格过程管理,淘汰“水课”。当下大学校园中“水课”多吗?“水课”有哪些特征?

王宏新认为,破解“水课”问题、合理“增负”的切入点在于从根本上改革高校教师评价体系。“老师的首要责任应是教书育人,而不是科研,这在教育法中也是非常明确的。可到目前为止,高校评价教师和评职称仍然大多以科研为导向,这一点不改不行”。

王严亮希望学校收集和了解学生们对课程的需求,针对性地开设一些可以开拓视野、开放思想的高质量选修课。“教师评价体系也要改,很多老师虽然学术上很厉害,但不是合格的教师,讲不好课。评价体系应更注重老师的教学情况”。

上周,中国青年报社社会调查中心联合问卷网,对2010名受访者进行的一项调查显示,76.7%的受访者直言大学“水课”多,其中85.5%的受访本科生这样认为。考试把关不严(61.0%)和课堂纪律散漫(53.4%)被受访者认为是“水课”的两个主要特点。89.7%的受访本科生赞成淘汰大学“水课”。

他还指出,教学和研究并不是“鱼与熊掌不可兼得”,“过去学风好的时候,老师们既能做好教学也能做好研究,扎扎实实,没有水分。但现在科研短期化目标要求弊端已很突出,如一年要发多少篇文章,让一些教师无法投入到教学当中。很多高校都没有解决这个问题,科研也变‘水’了”。

徐小洲认为,首先应该提高解决大学“水课”这个问题的意识。其次,应该对课程设置、检验有一个严格、专业的标准和机制。第三,要加强管理,“在课程质量管理这个环节,要动真格,不能只喊口号”。

必威 1漫画:罗琪

王宏新指出,一方面,大学以往重科研、轻教学的评价机制导致教师们偏重科研,教书育人相对成了短板。另一方面,大学的教学改革过分强调老师上课时的趣味性和技术性,相应地弱化了教师约束学生的动力和制度保障。

王宏新认为,大学应该重新强化教学研究和集体教研这两个很好的功能,在体制机制上恢复原来的教研室架构。“现在许多大学的教研室已经消失,教研室改成了系,系变身为院,院又朝着集团化的学部发展,都是学科导向、专业导向。今后还是要更注重教学改革和教学研究”。

 85.5%受访本科生认为大学“水课”多

受访者中,本科生占36.8%,研究生占13.8%,已经工作的占47.4%。00后占1.8%,90后占35.7%,80后占47.4%,70后占11.5%,60后占3.0%。

“水课”带来了哪些问题?调查中,63.0%的受访者认为学生从课堂获得的东西少,61.6%的受访认为它扰乱教育评价体系,58.0%的受访者认为是浪费了教育资源,45.5%的受访者认为它打击学生求知积极性,25.6%的受访者认为它影响学风。

受访者中,本科生占36.8%,研究生占14.2%,已毕业的占45.9%。年龄上,00后占2.4%,90后占35.8%,80后占46.0%,70后占12.2%,60后占3.0%。

北京某高校应届毕业生张珊(化名)对记者说,很多大学生一进大学就“撒了欢”,认为大学的水平就代表了自身的水平,怎么学都能毕业。

前不久,教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,要求全面整顿本科教育教学秩序,严格过程管理,淘汰“水课”。当下大学校园中“水课”多吗?“水课”有哪些特征?

调查中,76.7%的受访者坦言大学“水课”多,其中19.9%的受访者认为非常多。交互分析发现,85.5%的受访本科生认为大学“水课”多。考试把关不严(61.0%)和课堂纪律散漫(53.4%)被认为是“水课”两个最大特点,其他还有:给分普遍高(46.8%)、课程内容没有核心和难度(46.1%)、不点名(32.2%)、教学课件一直不更新(30.5%)、平时不留作业(21.6%)、老师批改作业无标准(15.5%)等。

82.5%受访者支持给本科教育“增负”

必威 2

袁鑫指出,“水课”老师对学生平时成绩打分不认真,上课认真的学生与从没听过课的学生分数基本一样。

给本科教育“增负”,71.7%的受访者认为有助于大学生树立正确价值观,63.5%的受访者认为可以督促大学生认真学习知识与技能,53.7%的受访者认为能够让教师潜心教书育人,38.2%的受访者认为能督促高校提升本科教育质量。

浙江大学大三学生王严亮直言“水课”很没意思。“这样的课上,大部分学生要么玩手机,要么看课外书,要么写其他课程的作业,学不到什么知识。老师也不认真备课,甚至直接念PPT。课程结束,学生都能拿高分,其实就是为了修学分选的”。

“水课”带来了哪些问题?调查中,63.0%的受访者认为学生从课堂获得的东西少,61.6%的受访认为它扰乱教育评价体系,58.0%的受访者认为是浪费了教育资源,45.5%的受访者认为它打击学生求知积极性,25.6%的受访者认为它影响学风。

浙江大学大三学生王严亮(化名)的大学生活则比高中时候还要累,“不是身体上有多累,而是因为要开始面对社会上的事情而感到有些压力。”王严亮说,他身边有的同学经常逃课,考试前“突击”复习,但大部分学生对待学习态度还是比较认真的。

85.5%受访本科生认为大学“水课”多

浙江大学大三学生王严亮(化名)直言“水课”很没意思。“这样的课上,大部分学生要么玩手机,要么看课外书,要么写其他课程的作业,学不到什么知识。老师也不认真备课,甚至直接念PPT。课程结束,学生都能拿高分,其实就是为了修学分选的”。

“无论是一般院校还是拔尖儿的学校,很少有学生因学业不达标而不能毕业,这导致一部分学生不认真对待大学课业。”袁鑫(化名)在河北经贸大学读大三,他坦言周围很多同学课上只顾低头玩手机,考试前“临阵磨枪”,应付了事。“有的大学生上了大学后能力不增反降,还自我调侃‘高中时是智商巅峰’”。

中国青年报·中青在线记者 杜园春 实习生 周宁 来源:中国青年报

教育部长江学者特聘教授徐小洲认为,首先,“水课”影响教育培养目标的实现,不能培养出专业、全面发展的高素质创新创业人才,也是其根本性的危害。其次,水课带坏了教学风气和学习风气。另外,“水课”上,学生拿了高分却没提高水平,进入职场后,既影响社会评价,也使学校的声誉受损。

上周,中国青年报社社会调查中心联合问卷网,对2014名受访者进行的一项调查显示,81.3%的受访者直言周围持“吃喝玩乐过4年”想法的大学生多,?82.5%的受访者支持给本科教育“增负”。对于提升本科教育质量,65.5%的受访者建议加强学习过程管理,整顿“水课”,64.4%的受访者希望强化教师教学主体责任。

调查显示,84.1%的受访者赞成淘汰大学“水课”,其中27.0%的受访者非常赞成。交互分析发现,89.7%的受访本科生赞成淘汰大学“水课”,75.7%的受访研究生赞成淘汰大学“水课”。

怎样减少“水课”,打造“金课”?调查中,64.2%的受访者建议引导学生根据兴趣和课程含金量选课,63.5%的受访者建议完善高校教师考评制度,引导教师平衡科研与教学,61.0%的受访者希望对乱打分的教师进行批评,37.7%的受访者希望学校加强对教师授课的监督,为学生建立反馈机制。

81.3%受访者称周围持“吃喝玩乐过四年”想法的大学生多

近九成受访本科生期待大学淘汰“水课” 85.5%受访本科生直言大学“水课”多

王宏新指出,“增负”的目的在于提升课堂和教学的含金量,给本科教育“增负”既要针对学生,也要针对老师。“大部分时候,校风、学风建设中,老师的作用很大。老师这头不抓起来,只给学生‘增负’往往只会是形式主义。学生不服气,失去了学习自主性和兴趣,课程也被贴上了‘水课’的标签。因此,老师必须在课前课后多投入,以激发学生学习和探索的兴趣”。

怎样减少“水课”,打造“金课”?调查中,64.2%的受访者建议引导学生根据兴趣和课程含金量选课,63.5%的受访者建议完善高校教师考评制度,引导教师平衡科研与教学,61.0%的受访者希望对乱打分的教师进行批评,37.7%的受访者希望学校加强对教师授课的监督,为学生建立反馈机制。

必威,调查中,对于提升本科教育质量,65.5%的受访者建议加强学习过程管理,整顿“水课”;64.4%的受访者希望强化教师教学主体责任,完善教师评价考核机制;57.9%的受访者建议各高校整风整纪,严抓教学管理,严把毕业关;41.0%的受访者希望建立学生课堂评价反馈机制;29.2%的受访者希望高校注重自身办学的多样化和个性化,提高办学质量。

漫画:罗琪

目前本科教育存在哪些问题?调查中,68.0%的受访者指出不少本科生感觉迷茫,缺乏奋斗动力和方向,53.1%的受访者指出教师专注科研项目,在教学方面投入少,52.1%的受访者发现有的大学生认为大学就是快乐的,怎样都能毕业。其他问题还有:教师不更新知识体系,不提高教学水平(39.5%),学业评价标准宽松,对学生缺乏督促(38.5%),高校缺乏客观有效的教师评价机制(24.4%),高校教育设施不完善(10.7%)等。

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