开始激情和梦想之旅,建立县域内中小学教职工

2019-11-05 19:42栏目:中小学教育
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能把一所普通学校办得不普通,需要校长有专业本事,更需要校长有管理艺术。郭建华就是有专业本事和管理艺术的校长。从1999年到酒仙桥学区担任教学主管直至到2005年初走上校长岗位,郭建华在管理岗位已有16年的光景。3年前,郭建华调任大山子二小校长。此时,学校面临着发展的瓶颈。在办学中,郭建华重视“人”的管理,坚持“教书育人,育人育心”的管理理念,不断挖掘校内外资源,不断凝练出“心育”文化,实施“心育”教育。她带领教师在校内开展“诗书画印”特色项目,让这所处于老旧小区的学校渐渐侵润出传统文化的味道。在“心育”实践中,郭建华走进了老师们的内心,唤起了干部教师工作的愉悦之情。短短3年里,学校一步一个台阶,当年处于学区薄弱位置的学校一跃成为了优质资源校,还获得了朝阳区教育教学优秀奖。有着闲情雅致的郭校长课间偶尔也会和师生们一起挥毫泼墨,营造学校的“书香”“墨香”氛围。

展翅沪江,开启新的梦想

图片 1北京教育改革校长勇担重任

育龄女教师多的学校可增加编制。昨天,从山东省教育部门获悉,山东省出台《关于进一步加强中小学教师队伍建设有关问题的意见》,从五大方面制定了17条措施,全力破解困扰山东省中小学教师队伍建设的诸多难题。

本文选自《廖厚才》的博客

2017-07-29

014年北京教育领域实施一系列综合改革,校长是最先感受、应对以及承担改革重任的一个群体。本报约请基础教育、职业教育和高等教育领域的校长,描述自己眼中北京教育这一年的变化。

育龄女教师多学校可增编

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■小学篇

按照“总量控制、统筹城乡、结构调整、有增有减”的原则,建立县域内中小学教职工编制总量控制、动态调整机制,每3年核定一次教职工编制总量。教育行政部门每年在核定的编制总量内,按照班额、生源以及师资结构等情况具体分配到各学校,实行动态调整,并到机构编制和财政部门备案后实施。

我受沪江互加的邀请,于7月25日带着李家堡学区的五位老师和三名同学,以及李家堡学区全体师生的愿望,来到了“上海沪江总部”,开始激情和梦想之旅。

  滕亚杰(灯市口小学优质资源带校长)

中小学年级学生数达到标准班额数的,按规定的教职工与学生比例核定编制;年级学生数达不到标准班额数的,小学按照年级配备2.4名、初中按照年级配备3.7名教职工的标准核定编制。

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探索资源带办学管理模式

随着“二孩时代”的到来,女性扎堆的教师行业也迎来了 “二胎潮”,女教师纷纷怀孕无人上课的新闻屡见不鲜。对此《意见》规定,承担示范、实验、双语教学任务的中小学,举办民族教学班或有寄宿学生的中小学,安排教师脱产进修、现代化教学设备达到一定规模的中小学,承担教学点管理任务的乡镇中心小学,以及育龄女教师较多的中小学,可按不超过教职工总量5%的比例增加教师编制。严格控制学校专职管理人员、教学辅助人员和工勤人员占教职工的比例,高中一般不超过15%、初中一般不超过12%、小学一般不超过9%。

图片发自简

2014年东城区灯市口小学作为龙头校,联合北池子小学、东高房小学成立了东城区首个挂牌的优质教育资源带。作为资源带三个学校的法人,首先要统一文化共识,明确“让每一个生命绽放光彩”的办学理念,形成“校校精彩”的文化建设局面。

教师评职称机会多了

带着梦想一起飞

顶着盛夏的烈日,

揣着希望的梦想,

和阳光课堂,

一起飞向你的家。

因为你的存在,

爱洒满大地,

开始激情和梦想之旅,建立县域内中小学教职工编制总量控制、动态调整机制。春晖被你感动,

种下爱 ,

种下梦,

种下我们的心愿。

音符在电波里跳动,

画笔在视频里挥舞,

笑声交织着泪水,

不怕苦,

不怕累,

让爱温暖村小每一个角落。

带着无尽的困惑

伴着天真的童心

和沪江互加,

一起挑战未知旅途。

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我把这次行走定位于“阳光课堂”回家,一路走来一路感动。定西离上海的距离近两千公里,但是梦想的彼岸是零距离的。在沪江的帮助带领之下,我们有了同梦想握手的勇气,我们拥有了同一片梦想的蓝天!

“我在网络这头,你在网络那头”,这是我的一句口头禅,现在我站在网络的“那头”,相会“那头”的友人——安妮 果冻 咖喱 丝丝……,体验亲人久别重逢的美妙。此时此刻,我的心亦如上海的天气一样,是非常火热的。

过去,“大上海”在我和我的老师、学生们心里,似乎是遥不可及的,是一根网线拉近了我们的距离,这里有老师的导师,孩子的老师,不是亲人胜似亲人。

过去,地道的“大上海”人在我的眼中“高高在上,高不可攀”,仍然是一根网络拉近了上海人“君君”与我们的距离,或许因为她是“沪江人”的缘故吧!总之,上海人也很热情。

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本次沪江行,没有讲堂、没有讲台、没有课程、没有知识的传授,唯有心灵的交融、思想的碰撞、感情的升华。“读万卷书不如行千里路,行千里路不如阅人无数,阅人无数不如名师指路”,与其说和吴校长是面对面的交流,不如说是心与心交融,这比听吴校长的讲座效果好得多。

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在此基础上,资源带实施一体化管理,实行校区负责制,统一招生,学生按校区流转,教师轮岗。通过联合教研,邀请学科专家,优秀教师进校做培训,外出参加全国及市、区的教学研讨,成立名师工作室等平台,提升教师专业水平。

评职称是关系到中小学教师福利的大事,但评职称受岗位设置限制,不是老师们想评就能评上的,尤其是我市近年来从外地引进了不少优秀教师,这些教师大都是中高级教师,无疑进一步增加了学校职称评定的难度。此次《意见》明确要提高中小学高级和中级教师岗位设置比例。根据我省中小学教师队伍现状,适当调整完善中小学岗位设置结构比例指导标准。在现有标准基础上,中学高级和中级岗位比例设置上限分别提高5个百分点,小学高级和中级岗位比例设置上限分别提高7个百分点。县级教育行政部门在分配专业技术中高级岗位时,要向农村学校、薄弱学校倾斜。中高级岗位比例提高后,老师们评职称的机会也就增加了,晋升高级职称也就容易了。

学区化管理:

为了优质高效实现区域教育均衡化发展,李家堡学区以“学区化管理”的理念引领教育专业化发展,一定程度上加强了学校管理、规范了办学行为。

1、创建“双向”联盟。 “向上”联盟以学习引进为主,学习盟校的文化建设、学校管理、师生评价、校本课程、网络技术、课程实施等,并积极探索网络教学,通过网络直播课“阳光课堂”、制作微课等形式,有效解决了村小音乐、美术、心理健康教育等学科专业教师短缺、教师年龄较大、教师知识老化等问题。“向下”联盟以指导帮扶为主,中心小学和初级中学通过创建联盟、抱团发展,形成“精神联盟”、“智慧联盟”、“行动联盟”,与中心校一起同管理、同课表、同教学、同活动、同教研、同评价,实现资源共享、优势互补、互利共赢,一定程度上提升了村小管理和办学水平。

2、拓展教室功能,充分利用教育资源。教学点整合资源,重新布局教室,让图书、艺体器材等搬进教室,设图书阅览区、实验操作区、学习区、生活区、娱乐区等,建设教室“区角文化”——集学习、生活、娱乐为一体的温馨家园。

3、开发校本课程,全面培养学生特长。根据学校的传统、村社的特色、教师的特长确定校本课程。

4、网络集体备课。一共建立了38个“备课协作组”。

5、开通网络直播课——阳光课堂。

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充分利用资源带的优势,打造“生本、自主、开放、创造”的课程和课堂文化。除国家课程外,统一开设5大类、40余门自主课程,实行“走班制”,以校区为单位,打破年级、班级界限,让各校区学生根据自己的兴趣和潜能自主选课。努力让优质教育资源在每个校区达到均衡,让资源带师生共同成长。

特级教师公开竞聘

阳光课堂发展的五个阶段:

一是2016年10——11月份是思想形成阶段,二是12——2017年1月份实现了“三通两平台”阶段,三是2月份是组建志愿者队伍、技术培训、课程筹备阶段,四是1017年2月25日——4月1日(深圳回去之后)是实验阶段,五是4月1日以后是成长阶段,这次沪江行之后应该是提升阶段吧。

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■初中篇

对农村学校,以农村义务教育学区为单位,每个学区设立1个特级教师岗位,实行任期制。面向县域内中小学教师公开竞聘,聘期内享受特级教师补贴待遇。期满未能续聘、调离农村学区一线教学岗位或到达退休年龄的,不再享受相关待遇。农村学校特级教师岗位聘用教师纳入省级教师培训计划。

李家堡宣言:

2017年5月24日,安定区义务教育均衡发展观摩研讨推进会顺利召开,局机关教育管理干部、学区校长、义务教育阶段直属中小学校长齐聚一堂,观摩了李家堡学区的“阳光课堂”,分享了“阳光课堂”实验成果,共同探索小规模学校建设思路,达成“李家堡共识”:

“阳光课堂”是网师课堂,打通线上与线下,用网络联结心灵,用流量唤醒生命,以全新的双向实时高清互动直播系统,帮助教师端与学生端实现高清视讯互联,突破时空,节约成本。

“阳光课堂”是双师课堂,线上专业老师和线下助学老师相互合作的 “1+N教学模式”。即一名专业老师在一间教室授课,另外N名助学老师在N间教室管理教学现场,全程陪伴,实时助学。

“阳光课堂”,有效解决了小规模学校专业老师不足的问题,是保障农村最弱势群体的子女接受公平教育的新的路口,是促进区域教育均衡发展的有力举措。

“阳光课堂”可以概括为:“一个宗旨、两支队伍、三大优势、四大保障”。

四大保障:专业教师保障;宽带传输保障;视频交换保障;语音摄像保障。

三大优势:突破空间限制,异地支教转变为在线支教;扩大教师产能,将师资资源的利用率实现最大化;充分利用学校信息化资源,促进教学服务的深化与创新,解放教育生产力。

两支队伍:一支有教育家情怀的校长队伍;一支有教育情怀的教师队伍。

一个宗旨:以学生为中心,关注每一个孩子的成长,关注每一个老师的发展,关注被城市化边缘的乡村。让教育的阳光温暖每个心灵,让阳光的教育润泽每个生命,为建设“优乐美”乡村小规模学校奠定坚实的基础。

“优乐美”,不是“喜之郎”奶茶,而是“乡村小规模学校”;不是结果导向的评优嘉奖,而是过程导向的陪伴成长。“优”,不是独秀,而是品质。相依相伴、抱团取暖,提升师生生命质量;“乐”,不是独乐,而是幸福,弥补真空、驱逐孤独,把乡愁化为力量;“美”,不是好看,而是特色,立足本土、均衡资源,促进小规模学校内涵式发展。

我们约定:

1.明确价值定位,让“阳光课堂”诠释教育内涵。

农村小规模学校,是中国曾经的自然村办小学经历城市化进程和人口出生率下降后共同造成的学校形态。乡村小学与村庄相伴而生,有人居住的乡村就必须有学校。“让每一个学生快乐学习健康成长,让每一位教师体面工作幸福生活”是我们应当追求的教育价值。所以,关注每一个生命的个性需求,用生命培育生命,用爱心滋养爱心,用温暖传递温暖,用智慧启迪智慧,使每一位师生都能汲取到成长的正能量是“阳光课堂”对教育内涵的诠释。但愿让阳光遍洒校园,让生命幸福起航!

2.立足基本问题,为“阳光课堂”提供有力支持。

教育均衡的短板在农村,代际脱贫的希望在教育。乡村小规模学校由于地处偏僻,学生人数少,教师结构性矛盾突出,需要采取有效措施打造一支“下得去、留得住、干得好”的乡村教师队伍,保证“学生一个不能少,素质一生不能差,学校一点能落,课程一科不能缺,学时一节不能掉”。期望能调动各方资源,抱团突围,坚定信心办好农民家门口的学校。

3.鼓励创新突破,让“阳光课堂”呈现别样风景。

坚持“改革促进发展,特色彰显价值,创新铸就品牌”的理念,以提高教育教学质量为核心,以稳定教师队伍为根本,以改革课堂教学模式为抓手,以促进城乡教育均衡发展为目标,鼓励校长、教师充分发挥自己的创造力,认真研究探索小规模学校发展的新途径、新模式,立足本土,破茧化蝶,追求“阳光课堂”的高境界、大视野,让一方水土育一方人。

路在脚下,行动改变生存!

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  李宗录(大峪中学初中部校长)

与此同时,结合义务教育学区制度的建立,农村学校管理机制也将完善。《意见》要求,乡镇设有一个学区的,可设学区主任1名;设有一个以上学区的,可以成立乡镇联合学区,设联区主任1名。学区主任由乡镇驻地的初中校长担任,负责学区教育教学业务管理工作。乡镇学区可设教育指导员2-3名,由乡镇驻地的中小学相关人员兼任,协助学区主任工作。对现占用教师编制的乡镇教育管理人员,应当于2016年年底前完成调整分流。

阳光课堂的成果:

成就了老师,幸福了学生。1、阳光课堂不再是一个教学的平台,在我眼里它早就是一个“管理者”和“激励着”;2、考试成绩也有所提升;3、感动公益组织,吸引民间资源(广州慕田人人图书角给7所村小捐赠的图书陆续到位,少年派给9所学校捐赠的网络直播设备已经上路,暑期组织部分教师和学生分别参与了西部阳光组织的EV|2017营地导师计划教师培训、广州阳光助学社组织的阳光公益乡村教师交流培训、【六和】公益组织的新密阅读与写作研习营培训、西部少年国学夏令营活动等等);撬动政府,吸引国家项目(教育局投资20多万元建成录播室一间、1050万的综合楼项目正在规划)。

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课程改革和高考[微博]改革配套实施

达不到课时量或将转岗

新的思考:

1.建立直播团队,不在零零碎碎让大家这么做;2.规范现有课程,分高中低三个年级段教学;3.充分利用平台资源教学;4.拓宽教学范围,一是向其它科目渗透(品德、科学、语数外、理化生、政史地),二是向其它学校拓展(中心小学、九年制学校、独立初中、幼儿园)。5.开展教研(组织同年级同学科的老师一起教研);6.教师培训(积极参与沪江搭建的各种平台组织老师参与培训)。总之一句话:全面开花。

一个人最宝贵的财富是有梦想,我现在的最大梦想是怀着对沪江的真诚、感恩之心,坚持引领我们李家堡学区的全体师生实现教育均衡发展,让我们的孩子脸上永远充满阳光、自信和快乐!

 

2014年是北京市深化教育领域综合改革的一年,大峪中学初中部就是优质校托管薄弱校应运而生的。大峪中学扩大优质资源承办学校的举措,既是社会对学校优质教育资源的需求,也是教育自身内在发展的需求。这是非常积极的变化,今年禁止跨区流动后,出区的情况很少,生源外流的情况得到了遏制。

《意见》中还出台了更多细化规定,比如教师备课。2016年年底前,县级教育行政部门要指导中小学制定和细化不同教师岗位课时量标准。中小学教师课时量标准,要综合考虑课程的难度、备课时间长短、作业批改量、教学班级和学生数量等因素确定,不同学科每周最低课时量,小学一般不低于12-18节、初中不低于10-16节、高中不低于10-14节。班主任工作量按教师标准课时量的一半计入。走教、任教多学科教师课时量应予以适当照顾。教师兼职管理工作的,课时量不得低于标准的三分之二。

2014年是基础教育课程改革进入深水区重要标志的一年。教育部从高考改革和课程改革等方面都出台了很多文件,在明年会有较大的变化。课程改革需要具体形式来支撑,具体教学上大家都尝试改变。年初,教育部在十一学校开了走班制改革现场会,9月出台了高考改革方案,其中一项内容是高考考试科目中,除了语数外三门必考外,其余6门选择3门考试。这就必然带来学校教学上的走班制。走班制将对班级授课制带来极大的冲击,将改变课程“齐步走”的方式,而将学生发展的内在动力激发出来。

管理岗位兼职人员课时量低于标准三分之二的,不得申报评审教师专业技术职务,不得聘任教师专业技术岗位。将课时量标准纳入每个教师专业技术岗位目标任务,写入聘用合同,加强考核。对达不到约定课时量的,年度考核不能评为优秀档次,在续签聘用合同时要进行转岗或低聘。

北京市学科改进意见的出台,是面对新的高考改革方案的积极回应。初中、高中课标和教材正在重新修订,这将进一步推动课程改革,将课程改革和高考改革配套起来,是2014年教育改革的一个亮点。

教学辅助和工勤不占编

■高中篇

根据规定,县级教育行政部门要会同机构编制、人力资源社会保障部门按照国家课程改革和开齐开足课程的需要,全面梳理分析短缺学科教师队伍现状,综合考虑教职工编制、自然减员情况,科学制定短缺学科教师补充计划,用2年时间切实解决学科教师短缺问题。县级机构编制、财政、人力资源社会保障部门对中小学有空编需补充短缺学科教师的,要做到有编即补。

陆云泉(北京理工大学[微博]附属中学校长)

《意见》明确,中小学新增教学辅助和工勤人员一般应通过政府购买服务方式解决,空出的编制主要用于补充教师。加强农村学校英语、音乐、美术、体育、科学、信息技术、综合实践、心理健康等紧缺薄弱学科教师培训,对学科富余教师进行转学科教学能力培训,对年富力强、学有余力的教师开展多学科教学能力培训。强化学区内教师资源统筹配置,学区内教师可统一安排使用,实行短缺学科教师走教,实现学区优质师资共享。

改革引导校长关注教育教学管理

北京市今年在入学方式、招生制度、教学、考试等方面实施配套改革,力度是前所未有的,效果也很明显。最重要的一点是所有改革的措施目标指向公平和均衡。

公平首先是指政策上的公平,无论对优质校、名校、普通校、薄弱校,面对的政策是一致的,优质校反而要承担更多的社会责任。比如托管薄弱校,组建教育集团,可以很快带动基础薄弱校提升。车道沟小学是海淀区一所基础薄弱的小学之一,成为北理工附中小学[微博]部后,在学校硬件、管理、教学各方面发生了很大的变化,转变为学区内的优质校,也得到了市民的认可。今年,我们学校还接管了北京理工大学附属小学,成为一所十二年一贯制学校,并接管了海淀北部山区的47中学。

另外一个亮点是小升初严格执行义务教育法规定的就近免试入学,所有学校不得提前招生、取缔占坑班,遏制了以往的择校乱象,减轻了学生负担。同时实现了各校的生源均衡,引导校长办学时把精力用在学校内涵发展和课程改革上,而不是放在掐尖和选择学生上。表面上看这是入学方式上的变化,实质上是对教育教学和管理进行引导。

2014年是北京教育改革的起步之年,开局不错,还需要稳妥推进。

  ■职教篇

赵爱芹(丰台职业教育中心学校校长)

 现代职业教育完善体系优化结构

2014年,对职业教育而言,无论是顶层设计宏观战略,还是具体方略和政策支持,都明确了经济新常态下的职业教育发展新目标、新要求。比较突出的体现在几个方面:

一是完善职业教育体系,实现体系化育人。研究探索中高职衔接和中职本科衔接的体系建设,搭建现代职业人才成长的立交桥,实现系统化思考、系统化育人。二是调整职业学校布局,优化专业结构。三是培养学生综合职业素养,注重内涵提升质量,为经济社会发展和人的全面发展服务。

继6月23日的全国职教会之后,教育部先后就职业院校的规范管理、现代学徒制、中高职衔接等方面召开了专题会议,并特别对提升职业教育的人才培养质量提出了新的努力方向。鲁昕副部长在质量工作视频会上就特别提出:“要夯实职业教育体系建设的质量基础”,并提出了六大任务,特别提出了职业教育要整合资源、合理布局。完善中职学校办学标准,实施职业院校退出机制。要加强全面育人与课程融合。要深化人文素养教育,加强校园文化建设,推进活动育人、实践育人和文化育人。要更新课程内容,合理确定文化基础课内容,对接行业标准、职业标准和岗位规范及时更新专业课程内容。要加强选修课程建设,要丰富教材与教学资源建设。要规范实习教学,加强实习管理,多渠道多形式创新实习方式。提高校长的改革创新意识、战略思维水平、决策执行能力和学校管理能力。提高教师的实践教学能力,完善企业实践制度,提升教师的专业教学水平。

■高校篇

孟繁华(首都师范大学副校长)

 首师大与北京基础教育实现“双向激活”

2014年北京市大力推进以公平为价值取向的基础教育招生政策,在社会上产生了积极正面的反响。比如实行就近入学政策,禁止跨区招生,这正是基于义务教育均衡发展而设计的。与此相配合,大力度推进大学办附校、名校办分校、教育集团化、集群化办学,一体化管理、师资资源打通使用,使教育均衡度有了很大的改善,取得了初步成果。

今年北京市启动了大学支持中小学若干项目,我校以最大的热情和努力,投入到为基础教育服务的浪潮中。我校今年参与支持5所小学艺术特色建设;组建了首师大附属苹果园中学;首师大附属小学和云岗中学也在积极筹备中。

作为一所师范大学,为北京市的基础教育服务是首都师范大学的职责所在。我校也在很大程度上成为提升北京市基础教育办学质量的源头。近年来我校创建了大学与中小学协同发展机制,学校组织实施了以“双通道”合作共同体建设为突破口的教师教育改革方案,实现了师范生和中小学教师、大学和中小学共同发展,理论和实践“双向激活”。大学教师教育理论建设得到中小学实践的滋养,基础教育实践反哺大学教师教育;实践得益于理论的升华,获得了专业改进和发展。教师教育改革取得显著成效。这一模式被教育部誉为“首师大模式”。

凭借这种模式,众多优秀的毕业生输送到首都基础教育领域。面向未来,北京将是世界城市,首都师范大学将承担起培养“未来北京人教师”的重任。

文/本报记者 曹阳 赵翩翩

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