旨在倡导中小学生以志愿者的身份参与到服务社

2019-11-09 21:56栏目:中小学教育
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  《志愿服务手册》教材由北京教育科学研究院组织编制,共分两册。其中,小学教材名为《学做志愿者》,中学教材名为《践行志愿者》。教材图文并茂地向中小学生介绍了志愿者、志愿服务的基本含义,并用学生身边的典型如环保明星袁日涉等讲述了志愿服务事迹,还推荐了适合学生参加的志愿服务的具体内容,旨在倡导中小学生以志愿者的身份参与到服务社会的各项活动中,从而培养学生的社会适应能力及社会参与意识。

  中小学生《志愿服务手册》由北京教育科学研究院组织编制,通过相关志愿服务知识的普及和志愿服务精神的教育,倡导中小学生以志愿者的身份参与到服务社会的各项活动中,运用所学知识技能通过多方面的体验开展有意义的志愿服务。

  在课本上学习了《驿路梨花》一课后,学生们在老师带领下前往梨花庄园,亲身观察从梨花到梨的成熟过程,感受梨树上挂满果实的喜悦。大兴区的社会大课堂已经与学校教学结合了起来,教师在实践中探索与学科课程结合的最佳途径,利用社会资源来完成在学校难以完成的学习任务。

信息科技教育改革刻不容缓,须大力培养“数字公民”

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  李达主任说,《国家中长期教育改革发展规划纲要》指出,“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”提出“教育要面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”实践育人,社会育人,全面实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力,也正是大兴区社会大课堂建设的基本目标。(记者 施剑松)

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旨在倡导中小学生以志愿者的身份参与到服务社会的各项活动中,双教育模式推进社会大课堂建设。  为弘扬志愿服务精神,促使中小学生参与志愿服务常态化,本市中小学开始试点《志愿服务手册》教材。这是记者昨天从市教委获悉的。

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  有鉴于此,笔者提出4点建议:一是提取、凝练符合上海城市发展定位的中小学信息科技学科关键能力与必备知识;二是研制具有上海特色的小、初、高一体化的信息科技课程体系;三是打通中小学信息科技学业评价与高校优秀人才选拔的渠道;四是建设实用而前瞻的信息科技教学实验环境。上海中小学信息科技教育必须推进改革、重返前列,才能助力上海早日建成具有全球影响力的科技创新中心。

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  目前,《志愿服务手册》推广工作已开始在西城和昌平进行全区性实验,在东城、海淀、丰台、石景山、密云、大兴部分实验学校开展区域性实验。实验主要采用课内外相结合的方式,课内以综合实践活动课程和品德与社会课程为依托,结合《手册》内容进行志愿服务精神教育;课外结合学校活动开展志愿服务实践,通过实验摸索出一套区域性学生志愿服务长效机制的有效经验和实践模式。(记者李莉)

  李达主任说,大兴区教委已经把大课堂工作纳入学校教育教学评价体系。同时,不断完善学生参与大课堂活动的评价标准,已经形成了适合不同年级的评价手册,把学生在大课堂活动中的表现纳入了中小学生综合素质评价。

  古人倡导“因材施教”,教育要顺应这一自然规律,根据每个学生的爱好和特长进行差异化教育。然而,上海中小学在这方面做得还不够,给人一种“一个模子刻人”的感觉。希望教育工作者在这方面多下功夫,引导家长和学生不要一心想着考试。人才分各种类型:思想家、科学家、工程师、技能人才、艺术家……因此,需要更多地挖掘学生的特长,在做好各门学科教育的基础上,更多地针对其特长进行个性化培养。

  目前,《志愿服务手册》正在西城区和昌平区的4万名小学生和2万名中学生中进行试点,东城、海淀、丰台、石景山、密云和大兴区的部分学校也在参与。据悉,试点主要采用课内外相结合的方式,课内以综合实践活动课程和品德与社会课程为依托,结合《手册》内容进行志愿服务精神教育;课外结合学校活动开展志愿服务实践,通过实验摸索出一套区域性学生志愿服务长效机制的有效经验和实践模式。按照计划,《志愿服务手册》明年将在全市中小学推广。(记者贾晓燕)

  记者(北京)从市教委获悉,目前本市8个区县试点使用《志愿者服务手册》,明年该手册将在全市中小学生中试用,以培养学生的服务意识和社会参与意识。

枣园小学的一位学生在同学的帮助下走过铁索桥。

  上海对中小学信息科技课程的建设历来十分重视,但从现实来看,沿用了十多年的上海中小学信息科技课程已经到了必须改革的地步,突出表现在以下5方面:

  近日,市教委举办中小学《志愿服务手册》教材培训会,解读小学《学做志愿者》、中学《践行志愿者》志愿服务手册,来自8个实验区和100多所实验学校的领导和实验教师参加培训。

  跟着消防队员学习火场逃生、跟着西瓜大王学种瓜、在千亩桑园里感受桑文化、在万亩梨园里采摘秋天的果实……日前,大兴区教委举办北京市中小学生社会大课堂——走进大兴交流展示活动,大兴区“主题化”和“课程化”双教育模式推进社会大课堂建设,坚持社会育人、实践育人的一系列措施引起全市教育同行的高度关注。

  上海中小学教材也有待改进,要更注重对知识来源的介绍,以及各个知识点之间的关系。德国中小学教材值得我们借鉴,它们充分介绍一个个科学定理是怎么发现的,这些定理的意义是什么,有哪些运用。很多中国学生热衷做练习题,做了100道,但第101道就做不出来。其原因,是没有真正掌握题目背后的知识点,没有理解它们的来源、意义和运用。一个人掌握科学方法、具备科学精神后,就有了很强的自学能力,可以在未来获得更多的知识和技能。因此,上海中小学教材要更侧重传授科学方法和科学精神,教师上课时也要有这种意识。

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  高校也是如此,过去“北约”“华约”等说法给学生和家长带来误导。其实,高校应该各具特色,适合各具特长的学生报考。

  据了解,为了确保大兴区社会大课堂的品质,大兴区组建了推进大兴区社会大课堂建设的六个运行团队,分别负责资源开发,行政推进,课程建设,资源协调,信息支撑,管理评价等工作。其中,资源开发团队对大兴区的教育资源进行了充分调研与开发,先后建立了北京航天科普教育基地,京南卫星图书城、大兴南海子麋鹿苑等22家市级资源单位。这些资源单位为大兴区中小学生提供了教育、科技、文化、环保、拓展等多个主题类别的社会教育资源。

来源|解放日报

  是什么如此吸引中小学生?大兴区教委李达主任说,大兴区走进社会大课堂建设注重与学校的教育有机结合,充分考虑到学校的德育、学科教学、校本课程以及研究性学习的需求。同时在社会大课堂资源单位选择上因地制宜,挖掘出一系列充分体现大兴区域经济、人文特色的主题教育基地。

差异化教育、改进教材,更好培养创新型人才

  人气最高的社会大课堂

  十九大报告提出,建设教育强国,加快教育现代化。教育现代化是上海全球卓越城市的先导,目的是促使每一位学习者都能获得学习、创新、发展和分享美好生活的基础知识、素养和能力。全面实现教育现代化,是上海建设全球卓越城市的内在要求,是上海在国家教育现代化发展格局中继续发挥先行者,为建设教育强国做出贡献的必然要求。  我国正在研究制定《中国教育现代化2030》。上海承载先行先试的光荣任务,必然要率先全面实现教育现代化,实现创新驱动发展培育新动能。为广聚社会多方智慧,深入了解上海市民心目中的未来上海教育发展愿景,今年6月28日起,在上海市教委指导支持下,上海市教育科学研究院和解放日报共同启动“我心中的上海教育2030”征文活动。3个月来,广大市民踊跃参与,收到数百篇来自方方面面的征文,一批有深度、有新意的征文分析上海教育发展背景,畅想未来教育美好愿景,提出改革发展路径建议,共同描绘了上海教育现代化蓝图,让所有人都有机会分享教育改革发展带来的获得感,具有重要参考和借鉴价值。经过专家组评审,评选出一等奖10篇、二等奖22篇、三等奖49篇,两家单位荣获优秀组织奖,在此选登部分优秀作品。

  据了解,大兴区所有社会大课堂资源单位的工作人员都经过了大兴区教委的专题培训。根据区教委的要求,所有基地单位都完善基础设施,成立了服务学生的专业队伍,免费或优惠为中小学生提供服务。据悉,目前,大兴区已经完成了《大兴区中小学生社会大课堂——主题实践活动》初、高中两册。这套教材根据初中和高中学生的不同特点,把大兴区的基地资源进行了分类。其中初中冊分为庞各庄的天与地、大兴花卉、留民营生态农业、南海子麋鹿苑和野生动物园五个单元,每个单元不仅有活动目标和活动指南,还增加了许多知识链接,区内中学生人手一册,成为大兴区综合实践活动和社会大课堂活动的指导用书。

  其三,学段衔接度欠缺。类似于其他学科,信息科技学科知识与能力学习的阶段性、针对性特征需要体现在各学段之中,但目前上海的小、初、高信息课程教学的体系性并未形成,衔接度欠佳。

在北京航天科普基地学生在工作人员协助下放飞实验火箭。

  其二,内容覆盖度不够。新时代的中小学信息科技课程应当直指中小学生的“数字素养”和“计算思维”,它既包括学生的数字设备的软硬件操作能力、人机对话能力,还包括学生其他学科、领域的思维方式和信息化素养以及数字时代的生存、生活素养。现有的中小学信息科技课程显然捉襟见肘。

  在北京市中小学生社会大课堂官网中,大兴区走进社会大课堂的人气指数在全市所有区县人气指数中位居第一,大兴区内的三所市级大课堂基地的人气指数排名前三。目前,大兴区所有中小学校都举行了走进社会大课堂活动,仅2010年上半年,就有4万中小学生走进全区22家社会大课堂资源单位,在实践中学习。

  其四,形式友好度匮乏。信息科技是与真实世界、真实问题高度关联的学科,在其学习形式上最适宜开展为广大中小学生热衷的“项目学习”,但目前的信息科技学科的教学还没有摆脱“刷题学习”、“纸笔考试”的形式。

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中国科学院院士、中科院上海技术物理所研究员 褚君浩

  据了解,大兴区中小学的社会大课堂单位具有浓郁的大兴本土特色。例如,北京十四中安定分校的社会大课堂实践基地就是学校附近的千亩古桑园,学校以此为基础开发了千年桑文化的校本课程;庞各庄中学位于北京西南的西瓜之乡庞各庄,学校相应开发了西瓜文化的课程。把学生身边的资源转化为社会大课堂的教育内容,引起学生极大的兴趣。

  公允地说,上海的中小学信息科技课程无论是理念还是实践曾经一度是领先全国的,但十数年后的今天,这种优势已所剩无几。目前,新修订的国家高中阶段信息技术课程标准即将出台,但需要指出的是,这一课程标准针对的是全国一般水平。当全国还有相当一部分中小学生仍是“数字移民”时,上海中小学生几乎都是伴随新一代数字化工具成长起来的“数字土着”。上海急需在基础教育信息科技学科建设中走出自己的路,将上海的“数字土着”们培养成为合格的“数字公民”。

  社会大课堂服务学校教学

  其五,社会重视度有限。虽然信息科技是新兴学科、朝阳学科,但由于没有被有效纳入中、高考体系,学生虽然在高考志愿填报中对信息科技相关学科多有青睐,但在学习过程中却对信息科技不够重视。

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华东师范大学教授 任友群

  社会大课堂表现纳入学生综合素质评价

  上海科创中心建设,还需要我们做好中小学生课外科技教育。我觉得,课外和课内科技教育还存在“两张皮”现象,两者的关联不是很强。如何将课内和课外教育有机结合,更好地培养青少年的科研创新能力?有待我们进一步探索。

  2008年9月北京启动“中小学生社会大课堂”建设。目前,包括鸟巢、首都博物馆等1200多家社会单位已经成为北京市中小学生社会大课堂的资源单位。全市百万中小学生凭学籍卡前往不仅可享受最优惠的价格,还能接触到各资源单位精心打造的主题教育内容。社会大课堂已经成为促进首都学生素质教育的大平台。晨报推出系列报道为您全景展示区县社会大课堂的亮点。

  学校也应差异化发展,不能按一个模子划分等级。我读书时,学校等级观念不是很强,而今,社会舆论似乎对每个区的中小学都有一张排名表。这种观念不利于教育资源的均衡化发展,需要教育部门进一步引导。

  多年来,上海教育一直在全国处于领先地位。然而我们也要看到,上海教育还有提升空间,特别是在建设创新型国家的大背景下,如何培养出更多的创新型人才,值得我们思考。

  我希望在未来,喜欢海洋科学的学生第一志愿是上海海洋大学,喜欢做老师的学生第一志愿是师范大学。如果出现这种现象,说明我们的差异化教育、差异化办学成功了。

编辑|吴潇岚

  其一,时代适应度不足。信息科技的发展日新月异,但当前上海中小学信息科技课程的课标、教材基本还基本沿袭着本世纪初的内容,已与信息科技的发展水平严重脱节。

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