老师再抽查学习困难学生,学习能力处于上游的

2019-11-02 02:10栏目:中小学教育
TAG:

  □记者 钱钰

摘要

(本报记者 李爱铭)一所由薄弱学校组成的新学校,生源没变、教师没换,短短三年,从区内中下游水平,跃升“第一梯队”,创造了建校半年评上“市行为规范示范校”的奇迹。虹口实验学校的“前空翻”,让原本并不认可的学生和家长改变了看法。

必威,虞城县第一实验小学3.1班吴喜英

  晚报讯 学生组成学习小组互批作业,“问题条制度”引导学生多思……昨天,在虹口局教师进修学院举行的 “分层递进教学20周年”研讨会中,曲阳四小关于作业批改的个性化辅导措施让人眼前一亮。

因材施教是实现高中化学实验有效教学的最好方式。每个学生的能力都不一样,教师要用积极的态度去面对学生与学生之间存在的差距,对不同层次的学生采用不同的教学方法。在统一教学的同时又实现个别化教育,集整体性和个体化于一身,这就是我们所说的分层教学。这样既能让优秀的学生变得更优秀,又能对稍微落后的学生进行辅导。

老师再抽查学习困难学生,学习能力处于上游的学生。让教师有奔头

课堂教学中的小组合作模式初探

  由于时间紧,教师批改作业常用勾、叉等简单符号,学生只能知道哪道题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。面对传统作业批改存在的弊端,曲阳四小通过作业批改后的个别化辅导,来提升作业批改的实际效益,帮助学习优秀的学生进一步拔高,让其“吃得饱”。帮助学习困难的学生纠错,让其“吃得了”。

人与人之间一定存在着各种各样的差异,这些差异都源于我们每个人身体的机能差异、生活环境的不同。要实现高效率高质量的课堂教学,就一定要重视学生之间的水平分布,对不同水平的学生采取适合的教学方式,展开阶梯式的分层教学。

在曲阳街道,小学有虹口四中心、曲阳四小等名校;初中有迅行中学、新北郊中学等优质学校。同样在这个街道,当两所困难学校合并成虹口实验学校时,全校132位教师中仅有8位高级教师、1位区骨干教师。校长胡培华说,处于优质教育资源相对集中的“夹缝”中,生源流失、学校合并要“磨合”,很多老师看不到新学校发展的目标,感觉“没奔头”。

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式。学生通过小组形式参加学习、活动和班级管理,共同完成学习任务。在我的班级中,我根据孩子的性格特点、性别、学习水准等,分成了11个学习小组。4人小组10个,5人小组2个。分好组后让学生按长方形围坐,以便启发引导之后,学生面对面地进行小组讨论。小组人员分工及职责:根据每个人的特长不同进行不同的分工。有组织能力且数学成绩优秀的学生为组长;善于记录的学生为记录员;动手操作能力强的学生为学具操作员;善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼,激励学生积极发言,按照学生对数学知识接受的能力来给学习小组加分。比如,组长回答问题正确后加2分,中心发言人加3分,操作员加4分,记录员加5分。在各组员表达之后,如有遗漏,中心发言人可以补充。在小组讨论阶段,我们教师要参与小组学习,并对小组学习的过程做必要的指导、调控。学习小组长职责:1.是小组内各学科学习最棒的人。

  例如,该校把不同水平的学生每4个人组成一个小组,选出一个学习组长。每次上课前5分钟由组长主持,组员共同检查其中一个组员的口头作业完成情况,轮流检查帮助其中困难最大的学生。在这样一个合作学习的过程后,老师再抽查学习困难学生,为他的口头作业打分,并把这个作业作为小组内每个成员的学习成绩。这样做的好处就是,借用了学生的力量,大面积地对学困生进行了帮助。学生的差异、个性在这样的批改中,得到体现。

一、掌握学生的学习水平

“心理学告诉我们:当一个组织或个人处于低迷或彷徨的时候,一定要有共同的愿景来激励”。胡培华本人是心理学博士,他提出了办校“野心”:用3年时间办成曲阳地区最好的公办学校之一;5—8年办成虹口区公办优质学校;10年办成上海一流的九年一贯制学校。胡校长深情地说:“我们就是要把百姓的孩子高高举起。”

2.负责小组作业收交,检查各科作业完成情况。3.负责批改小组成员的非上交作业。4.无条件帮扶小组学习困难学生。5.学习组长直接和课代表对接,完成各科老师下达的学习任务。学习小组任务

  另外,在批改过程中将一把尺变为多把尺,调动学习积极性。对于学习中下等的学生,老师们批改的时候尽量放宽要求,如果难题没有完成,可以在讲评后再完成,使他们同样得高分。还有在批改中肯定学生的某一优点,例如,“你的字迹端正,加油! ”“正确率有所提高,不错! ”让学生看到自己的希望,提高自信。

学生分层的目的在于实现有用、有层次、有针对性的教学活动,而不是按照等级将学生划分。按照学生目前的知识储备水平和将来可达到的水平,将学生分为三个不同的层次:A层———基础扎实,学习能力处于上游的学生;B层———学习水平处于中间位置的学生;C层———基础相对较弱的学生。教师熟悉学生和学生对自己有正确的了解在分层的过程中要得到体现,因此要采取两个方法,一个是“将学生自我认知与师生一起讨论结合”,另一个是“将显性分层与隐性分层结合”。分层时,通常由四个人组建一个小组,A、C两层的学生比例相同,为25%,B层的学生人数较多,所占的比例为50%,对每个学生所处的层次进行保密,实行动态管理方式。这样不仅可以激起学生间的竞争意识,还可以增强学生的学习兴趣。

为激励教师形成共识,他结合学校实际,连续给教师做讲座:《信心凝聚力量,努力就有希望》、《一切从改变开始》、《聚焦课堂,关注有效教学》……“校长讲座”既有目标引领,又有具体教学指导,一堂堂讲座听下来,很多老师重燃信心和激情。至今已举办23期的“校长讲座”,已成为教师培训的重要“校本课程”。

课堂上:小组长要组织各成员学习讨论、发言、检查组员家庭作业的改错等学习任务。

  针对“学优生”,老师们发现,越是聪明的学生问题越多,如果在作业后,他们产生了新的问题得不到解答,久而久之,他们善思的优点就没有了。因此,该校不少老师就在班级前面挂上一本本子,专门让学生来提问。也许回答那条条问题,比改作业更麻烦,量更大,但老师每天取回来,第二天早上挂出去的时候,总有学生满怀期待的等着老师的个别辅导。这种特殊的“问题条制度”,引导学生多思,让学生乐此不疲。

二、分层教学,细讲多练

让课堂有新意

课外:各学科组长利用小组微信群进行新授课预习以及家庭作业的商讨。

  另悉,昨天,分层递进教学研究所在虹口区正式挂牌成立。根据不同学生,制定不同的教学目标,设计不同的课堂练习和作业……据了解,名为“分层递进教学”国家级实验项目已在虹口区实行了20多年,如今在全区40多所中小学得到推广,并向全国辐射。

在实行了分层教学之后,我们得出了一个结论:对底层的学生要手把手教学,辅导中层学生的学习,培养高层学生独立学习的能力,每个层次的学生分步进行。这样就建立了层层递进、分层施教的课堂教学方式。学习过程主要分为五个步骤:第一,确定目标,独立学习;第二,分层讨论,找出问题。第三,解决问题,分层解释。第四,相互练习,逐渐提高。第五,分层作业,由浅入深。在设计教学方案时要分成三个不同的层次。例如,在对“铝,金属材料”进行教学时,绝大多数的学生要将基础的知识掌握好,如铝和铝的化合物的物理性质和化学性质、反应的化学方程式、初级的计算以及用简洁的话概述实验现象等,但对于班级中学习能力处于上游的学生来说,不仅要掌握基础,还要深入去掌握其中的难点,比如复杂的识图计算等,尤其要对练习中出现的“铝三角”的相互转化关系进行剖析,达到完全掌握的程度。对每个班的大多数学生采用这样以纲为纲、以本为本的教学方式,而剩下的少数学生则是采用在掌握基础的前提下,适当提高难度的教学方式。教学中,教师要竭尽所能让每一个层次的学生感受到学习的乐趣,并收获成功。

“三年前,我还只是一名普通的青年教师。现在,我不仅评上了虹口区数学学科骨干教师,而且有了市级教科研课题。”数学教研组长林海说,课堂变化带来教师的专业成长,反过来又促进课堂教育质量的提高。

另外,学生们在网上学习中遇到困难,老师、家长们都可以参与指导。 

    更多信息请访问:新浪中小学教育频道

三、巧妙地设置作业难易程度,达成共同进步的目标

学校发展练内功,在课堂上率先“突围”。同样是一节课,“满堂灌”效率太低,很多知识学生一点就通,就尽量少讲;学生能自学掌握的,老师坚决不讲,大力提倡主动学习;对困难学生,则加强补读帮困。

小组互助学习,如果小组内有一个同学会的知识,就能教会小组内其他同学。合作是内部潜能的激发,又促进了同学间的良性竞争,达到了双赢的目的。小组讲师团队教师和学生都是教学活动的主体,教师是教的主体,其责任主要不是“教”,而是指导、引导学生“学”。把教学任务下放到学习小组,让组内学有余力的学生做主讲,其他生做助教。培养学生做小老师,通过发现、探究、参与、体验等学习方式,让学生学会自主学习,帮助学生提高学习的能力。在课堂教学中运用小组合作学习,它充分尊重了学生的个性,发挥了学生的主体作用,调动了学生的积极性,培养了学生的竞争与合作意识,为学生的发展提供了广阔的空间。

  特别说明:由于各方面情况的不断调整与变化,新浪网所提供的所有考试信息仅供参考,敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。

为了增强学生对在课堂中学到的知识的记忆与理解,教师要就相同的知识点对不同层次的学生布置不同的作业,不同的点在于作业难易的程度、数量、内容以及形式,这样才能帮助各个层次的学生适应学习,有效促进教学目标的实现。对于A层学生的要求,不仅是要完成所有的“基础练习题”,还要将所有的“能力提升题”完成,这些题的着重点在于培养学生的逻辑能力和推理能力,同时激发学生创新、探究的精神。在给C层的学生布置作业时,要坚持以基础为本,挑选基础的题目,让学生感受解题成功的喜悦,打破他们对学习的恐惧,激发他们对学习的兴趣和信心。需要注意的是,教师要优先批改C层学生的作业,最好做到面批,放大优点,尽量鼓励和表扬他们。而对于B层的学生来说,布置作业时应该在巩固基础的同时适当地提高难度,但又在他们的能力范围内,他们在通过自己的思考后将问题解决。通常的要求是完成作业本上所有的“基础训练题”,其余的“能力提升题”适当地完成一部分。教师在批改B层学生的作业时,应该将重点放在修正的步骤上,使得他们的基础知识更扎实。在分层教学中至关重要的一环就是分层辅导,通过作业分层,学生不但可以认识自己在知识点上的漏洞、缺陷,还可以巩固基础知识,提升学习的兴趣。

在研究学生和课堂的过程中,学校不少青年教师探索申报初中数学分层作业、英语音标学习方法等一批区、市级课题。课题研究得到了专家指点,反过来又帮助提高教学效率,让孩子轻负担高质量地学习。

四、改革评价方案,实现差异评价

教学科研相互促进,3年来学校很多教师脱颖而出。目前教师队伍中不仅有1名博士生、4名硕士生,还有20多名教师在攻读硕士课程。区级骨干教师增加到4名,区听课专家组成员4名,多人次在全国、市、区的公开课上荣获一等奖,在市、区教育教学刊物上发表论文50多篇。

分层教学的重点不应该只在学生学习的水平、知识的掌握方面,还应该重视学生的心理差异。高中生拥有强烈的自尊心,一方面想要展示自己的能力,另一方面又想得到老师同学的关注,因此,在进行教学时,有效的评价也是很必要的一项工作,但是评价也要进行分层。不同层次的学生也要有不同的评价标准,高层次的学生主要是激发其斗志和竞争精神,中层次的学生则需要多多鼓励,肯定他们的学习,而低层次的学生就需要加倍表扬。评价分层的目的是肯定学生在学习上取得的成绩,指出出现的问题。

让孩子受关注

五、结语

“举手的同学很多,来,徐世兴,请你来写这个反应的分子式!”昨天的化学课上,小徐自信满满地在黑板上写下答案,十分开心。

分层教学是一种有效的教学方法,但是化学教师在具体教学中还应该根据学生的实际情况,结合教学的内容科学而灵活地加以运用,这样才会取得实效。

小徐爸爸说,以前孩子不爱学习,经常完不成作业,见到老师就躲得远远的。“现在,他上课能积极举手发言,这学期开学还担任了化学课代表。从不爱学习到享受学习,我真高兴!”突然爱上学习,面对爸爸的疑惑,徐世兴回答却简单:“因为老师从不因过错而责骂我,而且经常帮我,鼓舞我们的士气,帮我体验进步的喜悦,因而我对学习有了自信。”

作者:张棣华单位:江西省南昌市新建一中

办学困难,很多老师埋怨生源差,校长埋怨老师差,难免陷入“无所作为”的循环。虹口实验学校提出,要让学生获得信心。学校通过全班学科平均分、优良率、合格率的变化,“诊断”学有余力和学习困难者,在课堂上进行分类辅导;调查学生课后作业的负担,反过来指导课堂教学。不少家长由衷地说,个性化的教育、分层作业布置、多样化的练习、鼓励性的评价……课堂变化了,每个孩子都得到关注,有所进步。

参考文献

课堂上孩子们自信学、愿意学,成为虹口实验学校三年来生源没有变化、教师队伍没有变化,但教学质量大幅提高的“秘诀”。3年来,学生个人在市、区级各类比赛中累计获奖358人次,集体荣誉多达60项。孩子们说,“尽管我们的学习成绩不一定是最优秀的,但我们的校园活动是丰富多彩的,我们在学校是快乐的!”

[1]陈四海.浅谈分层教学在化学学科教学中的应用[J].教师,2013.

分享到:

[2]洪成.如何在化学教学中推进分层教学模式的运用[J].考试周刊,2015.

[3]杨再雍,李明玉.高中化学分层教学实施策略研究[J].中学教学参考,2012.

版权声明:本文由必威发布于中小学教育,转载请注明出处:老师再抽查学习困难学生,学习能力处于上游的