重庆高新技术产业开发区陈家坪小学校 汤献勇,

2019-11-02 02:10栏目:中小学教育
TAG:

  ●人生的最终目的不是为了考试、升学、求职,也不只是为了 “有用”,而是为了享受生命之趣,记诵、创作古典诗词就是一项陶冶性情的审美活动,是祖先赠给我们获得生命愉悦的宝贵遗产。

“ 记忆力在人生的起步期,有一个黄金阶段。五六岁到十二三岁的年纪,是人一生中记忆力最好的阶段,错过这个阶段就是人一辈子的损失。”

背诵,是一种古老的语言学习方法,背诵在语文学习中对陶冶情操、增强记忆力、培养语感以及提高学生写作能力等方面有着积极的作用。宋代学者陈亮云就说过:“童子以记诵为能。”郑板桥在《自叙》中也曾说过:“人咸谓板桥读书善记,不只非善记,乃善诵耳。板桥每读一书,必千万遍。舟中,马上,被底,或当食忘匕著,或对客不听其语,并自忘其所语,皆记书默诵也。书有弗记者乎?”可见背诵的重要性。但近些年来,一部分人在对“素质教育”错误的理解下越来越明显地忽视了这背诵一环节,只谈对文章的理解与分析很少论及 “背诵”。认为背诵就是死记硬背、僵化记忆。实际上,背诵对当代中学生理解能力、写作能力以及其他能力的培养有极大作用。因此,我认为应该继承和发扬传统语文教学的合理因素,让学生多背诵一些名篇佳作,夯实学生古诗文的基础。

必威,  ●世上大概没有人会排斥一种使人沉浸释怀的美,我们要为孩子们提供这种美,并为他们发现更多自身发展上的可能性创造条件。

01

一、陶冶情操 励志磨心

重庆高新技术产业开发区陈家坪小学校 汤献勇

  ●主持人:本报记者  柳森

选入教材的古诗文都是经历历史文化沉淀,久经考验的名篇,诵读、理解、记忆这些诗文有助于学生陶冶情操,励志磨心。学生在入情入境的朗读过程中,对文章的风采格调,脉络层次,语言表达以及作者的思想感情都会潜移默化地理解吸收,融会贯通。我国著名作家谢冕就曾说过,欣赏诗歌“不单是了解诗人的情感活动,而且寄托自己的情思”。因此背诵李白诗歌“黄河之水天上来”可以让人更豪放更大气,陶渊明的诗“采菊东篱下,悠然见南山”让人更淡泊明志。背诵,能够滚瓜烂熟地背出数十篇古文、数百首古诗词,乃至现当代作家的一些美文,是读书的一项基本功,也是人生历练、懂得生活的基本功。

摘要:依据小学语文学科特点,本文着重从三个方面切入研究:一是激发学习兴趣,潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养;二是注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累,培养学生的语文素养;三是借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情,培养学生的语文素养。最终达成培养小学生的除听说读写思能力之外的文学审美、文化价值、思想价值素养。形成独具特色的小学经典诵读校本教材,并实施推广。

  ●嘉宾:黄玉峰 (复旦(微博)附中语文特级教师)

语感的背后是情感

二、增强理解 改善记忆

关键词:语文核心素养培养

    《全日制义务教育课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”

那什么是“语文素养”呢?

按北京大学教授温儒敏的说法,“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”(《学生的语文素养从哪里来》)全国小语会会长崔峦也认为,“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。

语文学科素养加上“核心”后,除了听说读写思五个方面的知识、能力之外,还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。(赵福楼《谈谈语文核心素养》)由此,语文课程不仅要培养学生的语文基本能力,更要注重优秀文化对学生的熏染,让学生的情感、态度、价值观,以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格得到培养。那么,作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢?我从以下三个方面来谈谈我的实践过程:

  解放观点:日前,国家教育部公布义务教育新课程标准,要求学生在9年内背诵古今优秀诗文240篇 (段)。对此,有些家长不理解,认为让孩子 “死记硬背”一些并不理解的东西没意义。黄老师,您长年耕耘于中学语文教学一线,在教授中国古典诗词方面做了很多探索,您怎么看这件事?

小学生是背诵的黄金年龄,记忆力比较强,多记诵,多背一点,对于初高中的学习很有帮助。学生们都能够跟上要求背诵的节奏,背过的古诗他们也都能记住,且背诵过的诗句还能够运用得比较合理。

在我国古代,学生集中识字以后,就开始诵读经典文章。学生学习主要靠自己在“诵”上下功夫,朝夕吟读,直至背诵,文章读顺口了,文章的大意也就把握了,从而达到无师自通。俗话说:“书读百遍,其义自现”。那么熟读成诵就更便于学生理解文章的意思。理解了书义,也便受到了教育,提高了对事物的认识、分析、理解能力,对生活自然有了正确的观点、态度。朱熹在这方面论述很精辟。他说,读书之法,在循序而渐进,熟读而精思,使其言皆若出于我之口,其义皆若发于我之心。

一、激发学习兴趣,潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

    爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪也曾说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来,教学就成功了大半,学生 学习语文就有了良好的起点,就不以为苦,从中获得乐趣。”由此可见,语文教学活动只有激发了学生的兴趣,才能使其自然而愉快地接受知识,道德修养、审美情趣才能得以提升。

  1、精心设计预习作业,收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的,因此,相对于简单机械的抄写,他们对这样的作业更感兴趣。譬如在学习三年级下期第2课和29课《古诗两首》时,让学生收集描写春天和月亮的诗句;学习四年级上期第1课《观潮》时,让学生收集写景状物的经典散文;学习五年级上期第6课《梅花魂》时,让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等。在学生充分准备的基础上,上课时请学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力,又能极大地拓展学生的文化视野,增加学生的中国古代优秀文化的积累,提高学生的学识修养和人文修养。

  2、根据课文内容和文体特点,创造、再现课文情境。譬如,在讲四年级上期《搭石》这篇课文时,我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法,在讲台上放上几张白纸作为搭石,告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水,让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演,情绪高涨,纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中,分两组进行,一组同学与我配合默契,提脚、落脚,动作协调一致,让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时,我几次故意打乱脚步,让后面的孩子步伐大乱,纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验,学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐,体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一,感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习,生动活泼,很自然地调动了学生学习的积极性和主动性,潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

  黄玉峰:通过记诵积累是母语学习最基本的方式之一。中国的传统文化,就是由历代读书人对经典不断地背诵、涵咏、贯通、融入生命,最终实现自我、完成新的创造。不但我们中国人这么做,犹太人也如此。他们在教育上讲究 “生吞之功”,从小就要求孩子记诵大量经典。

这里所谓的背诵,显然不是通常意义上的“死记硬背”,“孩子通过背诵,记忆的印痕留在了脑海中,背多了,自然也就理解领会了。”张成新在多年的儿童语文教育中悟出的就是:“读古诗文是培养语感的最佳手段。讲解古诗文后,孩子的背诵非常简单,情感也就涌现出来了。”语感跟着情感而来。

另外,人的记忆力与其他的能力一样是可以通过后天的训练和培养而提高的。马克思有超常的记忆力,但其超常的记忆力也不是天生的,这与他坚持强记的习惯分不开。他从少年时代起,坚持用自己不太熟悉的外语去背诵诗歌,天长日久,他的记忆力越来越强。列夫·托尔斯泰称这种方法“是记忆力的体操”。有关试验表明:人的大脑记忆目的明确时,脑细胞处于高度活动状态,大脑皮层形成兴奋中心而注意力格外集中,接受外来信息相对主动,大脑皮层留下的痕迹也非常清晰、深刻。大家一定也有这样的体会,考试前的记忆力要比平时强。因此,明确记忆目的和任务是记忆的动力。背诵就是记忆目的明确的一种记忆,有目的的背诵古诗文有助于记忆力的增强。

二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累,培养学生的语文素养。

    调动起学生的积极性,只是代表着学生愿意去学,这是远远不够的,教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累,最终达到培养学生语文核心素养的目的。

1、诵读精彩文本,培养语感能力。语文教材中选用的文章,都是几代大家积累流传下来,经过专家们认真筛选甄别的,在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此,在语文教学活动中,除了课本上要求背诵的篇目或片段外,我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累,还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时,因为这篇课文主人公的特殊性,小学生没有实际的生活体验,不容易理解课文内涵,因此教学时我让学生反复诵读,要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读,学生慢慢走进安静的内心世界,对安静细腻而丰富的感情和课文的思想性有了更深刻的理解。这样不仅能培养学生的朗读能力,而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解,提高了学生的语文素养。

2、读名家名著,写读书笔记。一个人的语文素养的高低,关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”,当语文积淀达到一定程度时,就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”古代教育家都十分重视记诵,要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背,熟读成诵。历代的文学大师,也无不满腹经纶,具有很好的记诵功底。然而,据一些调查数据显示,目前我国中小学生阅读量不足国家标准的20%。为了帮助孩子们补充文学名著的积累,在教学实践中,我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上,做好读书笔记,摘抄适量的精彩片段,优美的句子和词语,并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。数年来,所教班级的孩子课外阅读量大大增加,中国古典四大名著、《傲慢与偏见》《红与黑》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《海底两万里》《老人与海》等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。

3、诵经典诗词,背名篇名句。中国是诗的国度,中国文化是诗性文化。孔子曰:“不读诗,无以言。”诗教,可以让人温柔敦厚,让人文质彬彬。因此,我要求学生每天课余自由背诵一首诗歌。课前请一名孩子学生带领全班同学一起诵读。几年下来,孩子们经典诗文的积累相当惊人,涉及历代诗词歌赋文等多种形式。《诗经》中的重要篇目如《关雎》《相鼠》《硕鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十余篇,大部分同学都背得滚瓜烂熟。《木兰诗》《将进酒》《长恨歌》《白雪歌送武判官归京》《茅屋为秋风所破歌》等长篇巨制部分同学也能出口能诵。古代经典散文如《资治通鉴》(部分)《狼三则》《愚公移山》《陋室铭》《出师表》《爱莲说》《诫子书》等也出现部分同学的背诵篇目里。徐荣婷等同学主要背诵的是宋词,如《念奴娇》《雨霖铃》《声声慢》《鹊桥仙》《水调歌头》等数十首。廖尉翰同学背诵的主要是《增广贤文》章节。何俊毅同学背完了一本《毛泽东诗词》。现代诗人中徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜欢的篇目。

课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动,不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀,还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少,书写、语表达能力差等问题,实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。

  这里有一点必须说明:不要给反复诵读贴上 “死记硬背”的标签。记忆是一个需要不断重复的过程,不能等完全理解了再去记。说到底,完全的理解终究只是一个相对的概念。胡适曾忆及小时候背过的两句诗, “人心曲曲弯弯水,世事重重叠叠山”,说当时只觉得顺口有趣,多念几遍就记住了。没想后来随着年岁增长,越品越有味。可是他又说,即便到老了,自己对这两句诗仍未完全理解,不知道人心到底有多弯,世事到底有多难?可见,很多诗文也只有在 “记住”之后,才可能在未来更长久的岁月中细嚼慢品、加深理解。

02

三、培养语感 提高表达

三、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情,培养学生的语文素养。

叶圣陶老先生曾说过,“练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要,生活的需要,不是为了应付考试,也不是为了当专业作家”。《语文课程标准》以全新的教育理念,给小学习作教学准确定性,为习作教学的改革铺平了道路。写作既是课程标准要求的基本能力,也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现载体。在广泛阅读和积累的而基础上,学生们已经具备了较好的文学底蕴。那么,如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢?

1、撰写、交流读书笔记,提高写作水平。结合孩子们课外阅读的实际情况,要求每个孩子每读完一本书都要至少完成一篇有质量的读书笔记,经过自己修改、生生互改后,在班上进行读书笔记交流活动。因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到书籍的,所以往往一本书同时有几个阅读者,不同的读者写出的读书笔记又各不相同,这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。几年下来,孩子们先后共完成了数十万字的读书笔记。

2、利用媒体资源,激发创作热情。每次习作,选择部分同学的作文面批精改,字斟句酌地对孩子的习作加以润饰,然后鼓励他们向学校广播站、校报甚至其他媒体投稿,参加各种征文比赛,或者上传到自己的空间。我也同时将这些好的作品上传到家长QQ群和互联网上进行交流展示。孩子们很重视这样的机会,他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚,会愿意主动去写更棒的作品。这样,学生的写作欲望被充分激发,会让创作成为自发的行为。

经过数年的坚持,围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步,课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子,部分同学已能出口成章,出口有诗;作文思路清晰,文笔流畅,旁征博引。语文核心素养教育实践活动,为孩子们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。

  过去读书人往往要下这样的 “童子功”。曹雪芹对各种诗词典故的运用信手拈来、天衣无缝;东坡晚年依然能背诵 《汉书》;苏步青能背 《左传》;陈寅恪更是可以全文背诵 《十三经》。如今则经常有这样的例子,不少人儿时背出的诗文自以为忘得干干净净,突然在某一天、在某种情境下,那些诗句会自己跳了出来。这也是“童子功”。有这样的 “童子功”的人,学习能力特别强,并因此受用终生。

朱光潜先生的学生回忆先生教育他们要重视背诵时说:“作那些支离破碎的语法练习,倒不如精选精读几篇经得起仔细推敲的散文作品或诗歌,把它们懂透背熟,真正消化成自己的营养,这样就会培养成敏锐的语言感。”背诵就是具有这种特殊的功效。“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”。朗读背诵是直接、完整地感受语言材料的重要形式。朗读背诵的心理活动是全方位和多层次的,它要求眼到、心到、口到、耳到。学生在朗读背诵过程中,多种感官都被调动起来了,就能认真观察语言现象,掌握语言规律,使用语言材料,自然能取得培养语感的功效。因此朗读背诵是训练语感的好方法。让学生反复朗读甚至背诵作品,特别是其中的精彩片断,文章的精妙之处自然烂熟于心,语感能力从而得到加强。

  解放观点:有人认为,现在没有必要再去记具体的知识,关键是培养能力。很多东西只要一上网都能查到,何必花大力气去记呢?对这种说法,您怎么看?

学生的背诵需选择

孙洙在他编纂的《唐诗三百首》的扉页上写下“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。这句话至今广为流传,可见背诵还是提高口语表达能力的重要途径。我国著名的语言学家及语文教育家张志公先生说过:一篇文章,读出声音来,读出抑扬顿挫来,读出语调神情来,比单用眼睛看,所得的印象深刻得多; 对于文章的思想感情,领会得要透彻得多,从中受到的感染要强得多。朗读多了,时间久了,优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来,丰富自己的口头语言,提高口头表达。

  黄玉峰:我们不得不承认,如今孩子的学习环境和条件发生了巨大的变化。 “90后”、 “00后”几乎从一出生,就已经与网络打成一片。网上的海量信息和丰富多样的学习资源,似乎足够今天的孩子按需调用。但请不要忘记,电脑代替不了人脑。记忆是人的所有思维能力的基础,而人的思维能力也是需要开发的。没有记忆的训练,其他能力也会受限。人的聪敏程度,更是同其早期受到的思维训练密切相关。用进废退,当人们对信息技术的依赖性越来越深,当背诵被弃置时,现代人在记忆上的积极性和各种能力恐怕迟早会大幅退化。

针对小学生背诵的诗歌当然应该有选择性,需要小朋友背的诗歌都是琅琅上口的,不是太难的古诗词,而不必过多解释其中的意思,“古诗词的意思,学生们都能够通过朗读基本理解读懂,这样慢慢品味到古诗词当中的魅力。”而给学生们挑选的诗歌都很强调故事性,一读马上就能理解的,比如十六字令“山,快马加鞭未下鞍。惊回首,离天三尺三。”

四、死记活用 提升写作

  再则,人记的东西越多,分析、联想能力也就水涨船高。古希腊哲学家芝诺曾以圆圈来比喻人的知识范围:知识多了,圆圈的周长就长;接触的外延越广,知识就能进能出。通过背诵积累,人的记忆力和其他认知能力都会提高。

传统文化的熏陶从一年级小朋友开始已不算早,古人五六岁就开蒙了。”即,种下一颗种子,耐心等待,也许将来的某一天种子就会在孩子心中萌芽。

人们常常给背诵扣上一个“死记硬背”的罪名。孰不知背诵还能提升写作能力。幼年的莎士比亚要在天不太亮的时候,就到学校坐在课桌前去,念拉丁文,背拉丁文,也是用强迫记忆这一套。华东师范大学教授张维在谈及语言的学习是说到:“学语言有一个从“死”到“活”的过程,“死”的东西多了,熟能生巧,慢慢就会“活”。死记硬背到一定程度,便会“死”去“活”来。所谓“死”就是原始的语言积累,创建个人的语料库,语料丰富了,一旦掌握了运用技巧,就能随意提取,运用自如,“死”的语言材料变“活”起来了。”这样写起文章来当然得心应手。

  更何况,信息技术再好,也要靠人来调用。假设我们在构建自身思维库存时,没有任何记忆素材打底,又拿什么去搜索、联想呢?假设我们连某个诗人的名字都没听说过,对某个经典名篇毫无印象,纵然坐拥海量信息,头脑空空如洗,又如何去做进一步的探索和发挥?

03

五、 给背诵一个记忆的过程(记忆是推理的基础)

  解放观点:也有学生认为,辛辛苦苦背了那么多,考试却只考几分的填空题, “没有用”。

如果你需要背诵的内容很长,那么不妨把它分割成几部分,一天背一部分,然后再串联起来,整体的背诵。另外,背诵又是一个温故知新的过程,你需要不断地重复记忆以前的知识,才会达到长久记忆的效果。

  黄玉峰:就好比你去登山,恐怕到达山顶并非终极目的吧?生活中,对于很多善游者来说,与其乘缆车,他们宁肯辛辛苦苦爬上去。在他们看来,旅行的目的,在于享受过程,得到生命的体验。同理,求学路途上的我们始终不应忘记:人生的最终目的不是为了考试、升学、求职,也不只是为了 “有用”,而是为了享受生命之趣,提高生命质量,获得幸福感。事实上,记诵、创作古典诗词就是中国古代读书人喜爱的一种生活方式,是一项陶冶性情的审美活动,是祖先赠给我们获得生命愉悦的宝贵遗产。

让传统文化生根发芽

综上所述,背诵是语文学习中的一个重要的学习方法,也可以说是提高语文水平的一条捷径。因此学生在学习的过程中要重视背诵,多背一些诗文打好语文基础。

  经典之所以可以经久不息地烛照后人,因为它们凝聚了千百年来人类关于诸多永恒命题的幽微感悟与执着探寻。通过背诵,我们既能跨越时空与他们沟通、对话,也能与我们自己的内心对话。点点滴滴的对话与积累,能让自己的生命自然而然地丰厚细腻起来。这也就可以理解,为何很多人在谈到读诗体会时都说, “如今生活节奏那么快,操心的事那么多,但有时静下心来读几首古典诗词,不仅没有一种遥远的陌生感,连灵魂都仿佛被洗了一遍”。

从一年级到五年级,小学生们在古诗词面前表现出的活力与热情令人惊讶,从他们生动的神情和抑扬有致的语调背诵中,透出他们能够理解这些诗词中古人寄予的情感。

  解放观点:不过,现代人和古人的生活节奏、客观条件毕竟不同。面对如今海量的信息来源,丰富多彩的课余生活选择,恐怕连激发学生背诵的动力也成为了一个问题。

这些诗词带来的魅力,经过反复诵读,让儿童加深了对文字内涵的理解。古时的私塾中,孩子们的启蒙首先便是诵读,在背诵中慢慢理解,在人生起始的阶段打下的印记,是最深的印记,并终身相随。传统的古诗词,用传统的方法来学习,才能让传统文化生根发芽,发扬光大。

  黄玉峰:古时候的孩子课余生活简单,容易沉下心来,在父母师长的严厉督促下,从对自己不甚理解的文本毫无兴趣,到涵咏其中、乐在其中,最后到欲罢不能。这启发我们,与其抱怨如今诱惑太多,不如想方设法来点燃学生愿意亲近美、亲近诗歌的天性。

   “小学生古诗文诵读”公众号主要有“给孩子说故事”、“给孩子讲文化”、“陪孩子看图书”、“陪孩子共成长”等专辑。 家长可以根据情况选择素材,和孩子多交流,多沟通。公众号与各位家长共同成长,让孩子爱学习,爱国学!

  也就是说,我们应当相信, “人同此心,心同此理”,古人的心声,一样可以打动今天的学子。如果我们能把诗文和孩子们的生活、情感联系起来,使他们于诵读中享受诗文的节奏美、韵律美、人性美,兴趣和共鸣不仅会于他们心间油然而生,背诵也会成为一种自觉的生命需求。

  公众号汇集新课标和新大纲的《小学生必背古诗词75+80首》全部篇目,旨在陪伴孩子坚持诵读,增强文化积淀。特色功能:1)独家支持诗词单句循环播放;2)完美支持隐藏或显示拼音、正文、注释,帮助孩子灵活记忆。

  解放观点:要达到这种效果,教师无疑面临更严峻的挑战。

  黄玉峰:我以为,要引导学生与古代文学世界对话,教师首先自己要能够跨越时空与作者、作品对话。只有我们真正爱文本、被文本打动,拿自己的修习积累和心得同学生交流,不人云亦云,才能起到一个很好的 “点燃”和“带入”作用。如果在此基础上,教师还能于知识学养的纵横辨析、归纳演绎中化用自己的积累,不愁吸引不了学生。只要他们感动了、喜欢了,自然就想背、愿意背。在这一点上,再高级的搜索引擎恐怕也是做不到的。

  与此同时,我们还要讲究方法。比如,努力还原诗词的情境,再现历史的现场感,营造愉悦的背诗氛围。我曾带学生走访苏轼、白居易等人的故居。学生们边走、边观赏、边诵读他们的诗文,竟能陶醉其中,乐而忘归。这就是场景和氛围的力量。

  总之,为了孩子们的终生幸福,我们要挣脱 “有用”的桎梏,给以正确的引导。世上大概没有人会排斥一种使人沉浸释怀的美,我们要为孩子们提供这种美,并为他们发现更多自身发展上的可能性创造条件。

 

 

分享到:

    更多信息请访问:新浪中小学教育频道

  特别说明:由于各方面情况的不断调整与变化,新浪网所提供的所有考试信息仅供参考,敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。

版权声明:本文由必威发布于中小学教育,转载请注明出处:重庆高新技术产业开发区陈家坪小学校 汤献勇,